刘 云

（安徽省淮南第二中学，安徽 淮南 232038）

语法是用词造句规则的综合。语法教学的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。由于英语和汉语在语法方面差异甚大，这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难，有相当多的同学不知道如何学好语法，虽将语法规则背得滚瓜烂熟，然而做题时却不知如何应用。那么，如何解决学生的心头之痛呢？最有效的途径就是在具体的语境中应用，用优美的语言来描绘五彩缤纷的现实生活。因此，学习语法应该注意一些技巧，给语法课穿上绚烂多彩的外衣，让语法课丰富多彩起来，不仅能增强学生学习英语的兴趣，而且能起到事半功倍的效果。

1 情境法

1.1 电脑搭台，利用多媒体创设情境

在英语教学中，运用多媒体教学手段，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景。它形象生动，声像结合，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情，积极参加眼看、耳听、口说、手写、脑动的学习活动，极大限度地调动了学生们的积极性，从而更自觉、更有趣地进行英语语言交际活动。比如：在讲授英语虚拟语气时，要表达“与现在事实相反的非真实条件句”，我利用多媒体向学生呈现一个老人气喘吁吁地追赶一个小偷，彼此之间有一段距离，同时播放老人发出的感慨：“If I were a young man，I could catch him.”并将句子呈现在动画上方。通过视听结合的信息刺激学生大脑，使他们容易理解这一抽象语法规律。接着在电脑上键入几组与所示画面内容有关的非真实条件句。通过这样的介绍、操练，学生初步了解了非真实条件句中的动词时态，为深入学习其他几种虚拟语气奠定基础。之后，再附上几组各种形式的练习，使学生在较短时间内就能完成这些练习，进一步加深理解。在这种特有的环境中，借助多媒体辅助手段反复练习重难点，反复运用重难点。这样，难点就不难，重点也就名副其实地成为重点了。

1.2 现身说法，利用身边人创设情境

笔者今年中途接手的两个班级，学生的基础比较薄弱，缺乏自信，而且大多数同学对英语失去了信心。开门见山讲授语法，无法引起他们的兴趣，于是我就以本校一名学习刻苦，高考成绩优异的学生为例，导入语态。

例如：

It’s likely that a girl-student,whose name is Gou Jiamin,attracts the attention of us.I know her very well.She is so hard-working that she is loved by all the teachers and students.

Please tell me which sentences are Active Voice,which are Passive Voice.

让学生找出主动语态和被动语态后，说出句意，分析主语与谓语之间的关系，自己试着总结什么是主动语态，什么是被动语态；让学生观察，讨论，发言，更正，总结，这样激活了学生的思维，也使学生对所学语法印象深刻，易于理解，促使他们活学活用。

2 动之以情法

普通班的大多数学生并不善于对知识进行总结回顾，而像猴子掰玉米，掰一个扔一个，到头来两手空空。进入高三语法复习阶段，他们就觉得心如乱麻，烦极了。为这些学困生总结学习跟不上的原因，并将具体的语法学习渗透到自我回顾、自我改善中，使他们认清自我，一步一个脚印不断前进。例如，复习名词性从句时，我让学生听写了下面一段话：

I regret I have wasted so much time.I did worse in the exams.Looking back the past,I realize that laziness leads to my failure,and that pride stops me going forward and that carelessness makes me lose a lot.It’s clear that I can’t enter the key class of Senior Middle School.Now the problem is how I can catch up with the others.The fact that I failed in the exams gives me a lesson：Only by working hard,thinking a lot and making a conclusion,am I sure I will do better.

Please look at the short passage,find out the Noun Clauses.Try to tell me what is called “ Noun Clauses”.

让学生找出这些名词性从句，进行分析，就不难看出名词性从句，就是在复合句中，充当主语、宾语、表语、同谓语的句子，他们起名词的作用。

3 佳句格言记忆法

我们仍可沿用传统语法教学中一种好的记忆语言形式的方法，就是精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵一些精典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。例如，可以要求每个学生背熟What are you doing tomorrow morning?这个用现在进行时询问安排好的将要发生的事，可用于口语的功能性很强的问句。再如，以下每个佳句或者谚语格言都包含一个语法结构：

Actions speak louder than words.（行动胜于语言。）

The more，the better.（越多越好。 ）

Roman was not built in a day.（罗马不是一天建成的。）

Never too old to learn.（活到老,学到老。）

To see is to believe.Seeing is believing.（眼见为实。）

Never put off till tomorrow what may be done today. （今日事,今日毕。）

Whatever I do，I will do in my power.（无论我做什麽事,我都尽力而为之。）

Where there is a will there is a way.（有志者事竞成。）

All are not friends that speak us fair.（当面说好话的未必都是朋友。）

All that glitters is not gold.（闪光的并不都是金子。）

He who does not reach the Great Wall is not a true man.（不到长城非好汉。）

4 口诀法

有的语法规则比较繁琐，凭死记硬背根本就不性，例如，多个形容词修饰一个名词。可用简单口诀：县官行令杀国材，即限冠形龄色国材用；也可用较为细致的口诀：限定描绘大长高，形状年龄与新老，颜色国籍跟材料，作用类别往后靠。再比如说，很多学生对于一些常用should的虚拟句型总是无法准确记忆，其实一个口诀就解决了。一个坚 持 （insist） 两 个 命 令 （order,command） 三 个 建 议 （advise,suggest,propose）四个要求（demand,request,require,ask）。还有高考的重点：接动名词作宾语的动词：

喜欢考虑不可免（enjoy,consider,escape,avoid）

停止放弃太昌险（stop,give up,risk）

承认理解很值得（admit,understand,be worth）

反对想象莫推延（object to,imagine,delay,put off）

要求完成是期望（require,finish,look forward to）

建议继续勤操练（suggest,go on,practise）

不禁原谅要坚持（can’t help,excuse.insist on）

继续介意便成功（keep on,mind,succeed in）

口诀化教授语法易于学生记忆，理解与运用。

5 比较分析法

在实际应用或考试中，不会简单地考察某一个语法点，而是将一些容易混淆的语法点放在特定的语境中考察，因此可用比较分析法来展示易混淆语法之间的异同。例如：由that引导的定语从句与由that引导的同位语从句之间的异同。

5.1 从先行词来看，定语从句先行词的范围大，既有物质名词，又有抽象名词；而同位从句的先行词只限于某一些表事实的抽象名词，如：ability,patience,anxiety,answer,order,report,wish,decision,suggestion,belief,doubt,fact,hope,message,news,promise,question,reply,ect.Eg.

1）The suggestion that mother gave me sounds reasonable. （定语从句）

2）Finally the student got an answer that he has admitted into Beijing University.（同位语从句）

3）The desk that I had repaired is very old.（定语从句）

4）The desk that it is very old deeds repairing.（先行词错误）

5.2 从先行词与从句的关系看，定语从句与先行词之间是修饰限定关系，即偏正关系，不能构成S+link.v+P的关系；而同位语从句用来解释先行词的具体内容，与先行词之间是同一关系，两者可构成 S.+link.v+P结构。Eg.

5）Chinese people are delighted at the fact that China will hold the 2008 Olympic Games.（同位语从句）

先行词the fact与同位语从句that China will hold the 2008 Olympic Games之间构成主系表结构，即：

The fact is that China will hold the 2008 Olympic Games.

6）The fact that she had told me made me very angry. （同位语从句）

先行词the fact不能与定语从句 that she had told me made me very angry之间构成主系表结构。

5.3 从引导词that来看，that在定语从句中，既起连接作用又充当句子成分，且充当宾语时，that可以省略；而that在同位语从句中，只起连接作用，不充当句子成分，但that不能省略。Eg.

7）The order came that the students must hand in their homework tomorrow.

（同位语从句，that不能省略）

8）The order that the students must obey is going to school on time.

（定语从句，that充当宾语，可省略）

9）The news that is bad made her sad.

（定语从句，that充当主语，不可省略）

5.4 从意思来看，同位语从句翻译成：……这个……;定语从句翻译成……的…..,Eg.

10）The rumor that there’s be the earthquake soon spread.（同位语从句）

将有地震这个谣言很快就传开了。

11）The rumor that Li Ming spread is going around.（定语从句）

李明散布的谣言正在四处流传。

6 表格法

让学生做适量的，特点明显的练习题，然后引导学生进行归纳总结，用表格向学生展示一般的语法规则，简洁、直观、易懂。例如，如何巧解由关系代词which,that,who,whom,whose引导的定语从句。

一定要记住：瞻前顾后(look ahead and behind)

1）Look ahead：look for the fore-word（寻找先行词）

2）Look behind：Pay attention to what part the fore-word serve as in the Restrict Attributive Clause（注意先行词在定语从句中充当什么成分）

3）If it serves as S./O./P./Attir.,you should choose relativepronoun which,that,who,whom,or whose（如果先行词在定语从句中充当主语、宾语、表语或者定语，就应选关系代词）。

4）If it serves as adverbial,you should choose relative-adv,where,when or why.

（如果先行词在定语从句中充当状语，就应选择关系副词where,when 或 why.）

具体用法如下表：

表1

7 角色扮演法

新课程标准提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”,教师能依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与课堂活动。角色扮演是根据教材内容,创设情景让学生运用新旧知识,自编对话,进行角色扮演。新的英语课程标准话题项目表中列出了许多话题,例如,兴趣与爱好、交通、购物、问路、看病等，而这些往往是高考听力和情景交际题考查的重点。教师可以在教室中设计多种场景,让学生分角色扮演,在活动中学习和掌握,运用所学的语言。

总之，给语法课穿上绚烂多彩的外衣，它就显得栩栩如生，形象传神；给语法课穿上绚烂多彩的外衣，才能使学生充分领悟到语言的精髓：交流思想，反映生活，学以致用。只有这样，学生才能把语法融入情景，融入生活，活学活用。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生愿学、乐学，语法教学又怎么会不快乐呢？