李玉翠

（广西民族师范学院，广西 崇左532200）

0 引言

市场调查与预测是经济管理类市场营销专业的核心课程，也是工商管理类专业的重要课程。市场调查与预测作为一种营销手段，在全世界范围得到广泛推广，由最初的简单收集、记录、整理、分析有关资料和数据，发展成为一门包括市场环境调查、消费心理分析、市场需求调研、产品价格适度、分销渠道、促销方法、竞争对手调查、投资开发可行性论证等在内的一门综合性科学。该课程注重学生应用能力的培养，在教学过程中更侧重实践性，强调理论的实际应用。然而受条件所限，目前本门课程的培养模式仍停留在重讲授、轻实践的层面，以传统的理论、案例教学为主，学生被动学习，缺乏主动思考，学习的积极性和创造性受到抑制。为提高学生的实践能力、创新能力及解决问题的能力，我们尝试将项目式教学理念引入课程教学，培育学生创造性的解决具体实际问题的能力。

1 项目教学模式的特点

项目教学法起源于美国，盛行于德国，2003年7月德国联邦职教制定了一种以行动、任务为导向的教学方法，是典型的以学生为主体的教学方法。其基本思路是把整个学习过程分解为具体的工程或事件，设计出项目教学方案，按行动回路设计教学思路。项目教学强调项目的典型性、工作过程的完整性和学生综合能力的培养。在课堂操作中，以实际项目为对象，师生通过共同实施一个完整的项目工作，教师对项目进行分解、示范，学生分小组围绕各自的项目进行讨论、协作，最后共同完成项目。此教学法打破了单纯课堂讲解式授课的传统教学模式，教师将教学内容取材于生活工作实际，并合理地提炼、组合，使之变成一项专业工作完整地贯穿于教学中。学生则组成一个虚拟工作的团队来完成这一项工作。通过精心的专业课程教学设计，使得学生在教学活动过程中不但能充分地学习、研究专业技术，利用专业背景思考问题，更能锻炼他们团结协作的精神，并能用掌握的专业岗位技能和工作方法来解决实际问题，从而更加接近社会实际岗位的需求，达到为社会培养创新应用型人才的目标。跟传统教学方法比较，项目教学法有以下几个特点：

1.1 以行动、任务为导向

项目教学法的操作模式是围绕教学目标，以完成市场调查的工作任务为教学内容，以调查方案的设计为教学重点，以现实市场作为教学场所进行实地调查，采用任务驱动、项目导向的教学模式，要求学生选择自己感兴趣项目以团队形式讨论、协作完成任务。

1.2 以学生为主体

从项目主题的选取、策划实施到成果评价，都由学生为主体，教师辅助指导。学生团队通过相互合作、整合资源、协调行动完成项目的组织运营，这对学生来说是个挑战，也是一种兴趣激励。通过完整的项目实践练习，学生的动手能力、实践能力、解决问题的能力及沟通协作的能力得到了进一步的锻炼。

1.3 以实践来检验

市场调查与预测课程传统的考核方式过于单一，以卷面考核为主，平时课堂表现为辅，考核学生对概念和理论的识记。这种方式只能说明学生理论的掌握程度，忽视了学生实践应用能力。而项目教学法要求学生应用所学知识解决实际问题，学生的综合素质与能力直接体现在能否完成设立的目标，方案是否合理，问题是否得到解决。考核更注重过程而非结果，通过实践检验了学生掌握知识和技能的水平。

2 项目教学法的应用

现代人才培养模式要求以素质教育为核心，以创新能力与实践能力培养为重点，培养具有开拓进取精神、崇高的道德品质、综合分析和解决问题的能力和终身学习的能力人才。市场调查与预测由于课程的特殊性，更要求学生具备实践能力和解决问题的能力，这就要求我们在课程教学中重视理论知识与社会实践活动的紧密结合，培育学生创造性的解决具体实际问题的能力。项目教学法提供了提高学生应用理论知识解决实际问题的途径。结合市场调查与预测课程特点，项目教学法在市场调查与预测课程中的应用经历以下步骤：项目设计、项目教学、项目自学、项目任务的确定、项目实施方案的论证、项目实施、项目评估与反馈等。其操作流程如图1所示。

图1 项目教学法操作流程图

2.1 项目设计

应用项目教学法对市场调查与预测的课程进行改革与探索，第一阶段是让任课教师结合课程重点内容，围绕教学目标，设置若干个具体的市场调查任务。学生以小组形式成立协作团队，结合团队优势及特长选取自己感兴趣的市场调查任务，任课教师根据学生的实际情况进行简要的项目可行性论证或分析判断，讨论、修改并最终明确调查的主题和调查项目。

2.2 项目教学

教师针对每一小组所选定的项目进行指导，讲授项目所需的知识与技能，确定任务的内容、工作的步骤及程序。学生团队分工合作、自主学习，根据项目要求制定计划。学习过程以学生自学为主，教师引导为辅，充分发挥学生独立自主学习的能力。

2.3 项目计划实施

根据项目计划和项目内容，学生进行资料收集、方案的选取，确定调查目标，围绕目标要求设计调查问卷。问卷设计遵循合理性、一般性、逻辑性、明确性和非诱导性几项原则。问卷初稿完成后，还要经过测试、修改，最终形成完整的问卷。样本的选取关系着项目实施的成败，所以学生还要运用科学的抽样方法，确定所需的样本，在团队协助下，完成实地调查，形成完整的市场调查报告。

2.4 项目评测与反馈

市场调查报告形成后，由教师组织学生对成果进行评价，相互评分和点评，分析报告内容的可行性，研究方法的创新性，对调查中出现的问题进行总结和修正。

3 项目教学法应用中需要注意的问题

项目教学法的诸多优点使得其在应用型人才培养模式中得到广泛应用，但也有一些需要注意的问题。首先，项目教学法实施的关键是选取合适的项目任务，但受条件限制，高校学生很难接触前沿或综合性较强的项目任务，学生的创新能力和得不到有效发挥。其次，项目教学法对教师和学生的要求都较高，要求教师具有完备的知识体系和较强的实践经验，学生要具备创新能力和解决问题的能力，但这些能力需要循序渐进逐步培养，应用不好，反而使教师学生承受较大压力。最后，在考评的过程中，由于项目教学法是依据项目的最终实施效果来评价整个团队的工作业绩，但对团队成员搭便车的行为不能有效的约束，评价结果难免偏颇，这些问题都需要在教学改革中进一步的探索和完善。

［1］韩党群,杨勇.项目式教学人才培养模式[J].西安航空技术高等专科学校学报,2011(9).

［2］金湖根.项目制教学法在《市场营销学》教学中的应用[J].浙江工商职业技术学院学报,2010(6).

［3］刘志坚.基于项目式教学的信息管理专业教学模式研究[J].经济师,2011(7).

［4］汪湧.市场调查与预测课程教学模式改革的思考[J].产业与科技论坛,2009(8).

［5］刘波,王永昌.市场调研课程教学改革初探：面向实践导向[J].高等教学研究,2009(3).

［6］姚一雯.浅谈“市场调查与预测”课程的教学改革[J].中国电力教育,2009(9).