高 健

（曲阜师范大学 职业与成人教育学院，山东 曲阜 273165）

改革开放以来，成人高等教育取得了长足进展，为社会主义现代化建设输出了大量高素质人才，为社会经济建设和国民素质提升做出了巨大贡献。然而，在工业化、城市化进程加速，构建学习型社会和建设社会主义新农村等新的形势下，成人高等教育面临着新的挑战。［1］山东省教育厅为进一步深化本省成人高等教育改革，提高人才培养质量，突显成人高等教育特色，全方位推进全省成人高等教育品牌专业建设工作，决定自2009年开始在全省高校范围内全面开展成人高等教育特色课程的建设工作。据2011年权威统计数据显示，山东省共有156所高等学校，包括63所普通本科院校、76所普通高职院校、17所成人高等学校。山东省成人高等教育特色课程自2009年开展以来，于2010年和2011年分别遴选特色课程64门、80门，截至目前从39所高校中共遴选出成人高等教育特色课程144门。按学科门类划分，包括哲学1门、文学15门、经济学5门、理学16门、工学50门、管理学20门、医学20门、法学7门、教育学6门、农学4门等10大学科门类；按课程类型划分，包括本科课程115门、专科课程29门；按高校层次划分，包括“211”大学3所、普通大学27所、高职高专8所、成人高等学校1所。

一、成人高等教育特色课程建设研究现状

山东省成人高等教育特色课程建设开展时间不长，其研究成果还比较匮乏，专门的硕士博士论文、专著文献研究目前尚未形成。在此，笔者以特色课程、成人教育课程、成人教育特色课程为关键词对相关研究文献进行系统整理和归纳。

王庆茂在《成功教育研究》一书中指出特色课程应该是不同于其它学校，不同于其它学科、有效的、独特的教学设置。它需要依据学生的个体差异和身心发展特点，突显其独特性、科学性、实效性和创造性。刘超英、陈丽英的《石窗乾坤》总结出特色课程建设需要从教师素质、课程内容、现场课堂、教学形式、教学效果等方面着手准备。邓连林在专著《成人教育课程发展理论》中明确提出哲学、社会学及心理学是成人教育课程开发的理论基础，成人教育课程开发模式包括计划阶段、执行阶段、评价阶段。黄健在《成人教育课程开发的理论与技术》中通过对成人教育课程的界定和对成人教育课程理论基础的阐述，指出成人教育课程开发包含课程观、学习需求、学习目标、教与学内容、教与学方法、教与学环境、课程营销、课程评估等流程。李旭初、陈家齐在《成人高教课程发展研究》中指出，我国成人高等教育课程面临的基本矛盾是单一、僵化的课程模式及不同程度存在的脱离经济建设和社会发展需要的教学内容同新的时代、新的世纪对人才素质要求之间的矛盾。［2］可见，目前国内已经有不少相关论著研究，且水平也比较高，但对成人高等教育特色课程的专门化、系统化研究还未见成果。

相关论文研究主要集中在以下几个方面。其一，在宏观上对成人教育课程建设提出构思，对课程建设在成人教育中的地位与功能、遵循的基本原则、基本流程、基本内容以及保障策略等方面进行论述。如刘振生和张喜盈的《浅析成人教育的课程建设》、叶凌雪的《新时期成人教育课程建设的再思考》、张成涛的《整体教育视野下成人教育课程观探析》、葛建民的《浅谈成人教育课程建设》、温素卿的《成人高等教育课程建设与改革研究》。其二，从成人教育课程建设存在的具体问题和具有的重大意义着手，有针对性地提出优化对策。如李醒东的《成人教育课程建设存在的问题与改革趋向》、吴金金的《普通高校中成人学历教育课程建设的问题与对策研究》、张超和杨琼的《成人教育课程建设存在的问题及对策》、滕金芳的《当前成人教育课程建设存在的问题及实用对策》等基本上都是遵循这一思路。其三，侧重探讨成人教育课程建设的价值取向，一般强调成人教育课程建设是一项复杂而持久的系统工程，涉及内容多而广，因此要抓住价值取向这一关键问题。晋银峰的《成人教育课程建设价值取向应注重个体素质发展》、罗祥华和李丽芳的《成人教育课程建设的价值取向》和韩信钊的《成人教育课程建设价值取向：社会－个体发展统一观》都持上述观点，主张成人教育课程建设应以“社会与个体统一发展观”为基本价值取向。其四，从成人教育课程建设的具体实践出发，对其进行系统归纳总结，并结合相关理论提出自己的设想。刘家忠的《成人教育特色课程〈古代汉语专题〉建设心得》、李强和马晓燕的《成人高等教育特色课程建设的实践与体会——以〈数学建模〉为例》、乌力吉的《民族地区农业院校成人高等教育课程结构改革——内蒙古农业大学个案研究》等都属于实践性较强的研究。上述研究成果在数量上不是很多，质量也是参差不齐，但涉及面很广，多数提出了自己比较独到的见解，在一定程度上为成人高等教育特色课程建设提供了有益借鉴。

二、成人高等教育特色课程建设存在的问题

《山东省教育厅关于公布2011年度成人高等教育特色课程评选结果的通知》中明确要求：“所有特色课程按照规定将课程内容全部上网并保证正常使用，取消用户名和密码，向全省各高校免费开放。”［3］笔者针对特色课程的网络部分进行了调查，总体来看绝大部分特色课程表现良好，但部分特色课程在教师队伍、课程内容、课程资源、课程评价等方面还存在一些问题和不足。

（一）教师队伍方面

教师是课程建设的根本，教师队伍的结构配置、教学科研水平等将直接影响特色课程建设的质量。教师队伍结构是一个多层次、多要素的动态结合体，不仅包括学历、职务、专业等诸多要素，还涵盖学院、研究所、课程建设小组的集体层次。教学科研体现了教师的教学能力和科学研究水平，是衡量教师优秀与否的重要指标。教师队伍整体来说表现不错，但也存在一些问题。具体表现在以下几个方面：一是教师年龄结构欠合理，本科院校教师年龄偏高，多以中老年教师为主，缺乏青年教师，而专科院校教师年龄则偏低，多以中青年教师为主。二是教师配置缺少统筹规划，部分特色课程教学岗位教师的比例过高，少数特色课程缺少技术岗位教师，还有一些骨干教师身兼数职，如既要统领教学计划、教学大纲、教学实施等的规划，又要担任教学课件主讲、网络课件开发与制作、网上辅导答疑等工作，还要主持和参加完成数项国家级、省部级、校级课题的研究工作。三是教学研究水平参差不齐且差距明显，有些特色课程的主要教师平均教学年限长达二十几年，而有些才七八年；科学研究以本科院校为主导，专科院校的水平偏低。

（二）课程内容方面

网络课程一般包含3个核心问题，即课程结构、课程交互、课程评估。课程结构则包含课程目标、课程内容、课程管理、学习支持服务等要素，而课程内容又是课程结构的核心要素。成人高等教育特色课程的学习对象是时空分离的、具有成熟性格的成人，如何使他们更容易地接受课程内容，这就要求设计、组织好教学内容。山东省成人高等教育特色课程的内容主要存在以下问题：课程介绍、教学大纲、教材及参考资料等功能不完善。少数特色课程的教学大纲不全面，有应付了事之嫌；还有一些特色课程的“课程介绍”、“教学大纲”等选项放置位置不明显，以至于成人学员不能方便快捷地学习。课程内容的重点、难点不突出。有相当一部分特色课程缺少教学重点、难点，还有少数课程没有上传教学课件和练习测试题库，上传教学课件的部分特色课程在上传后就一直没有更新过，且存在教学课件只上传几个章节的情况，这都不利于成人学员的有效学习。此外，教学实践环节的设置不理想。文史类特色课程的设置率较低，这些课程往往注重理论学习而忽视实践教学的作用，以致在教学设计、师资配备、基地建设等方面都有不足。还有的学校认为成人多数是已经参加工作的人，具有一定的工作经验，因此，在特色课程中实践教学环节可有可无，甚至舍弃了实践教学环节。

（三）课程资源方面

所谓课程资源，其概念有广义、狭义之分，广义的课程资源是指有助于实现课程目标的所有因素，而狭义的课程资源仅指课程内容的直接来源。［4］依据资源载体的不同，可以将课程资源分为纸质资源和电子声像资源两大类。从实际情况来看，山东省成人高等教育特色课程在课程资源方面存在以下不足：自编教材数量少，种类不多且质量不高，教材内容略显陈旧，更新周期偏长；相当一部分特色课程缺少配套的自编教材，还有部分特色课程的自编教材从规划设计到各章内容的撰写皆由一人完成，难免缺乏集思广义，缺少相关科学论证，质量很难得以保证；教学视频技术设备有些落后，播放视频的缓冲时间较长，视频质量也一般，画面略显呆板沉闷，部分主讲教师过于拘谨以致缺少讲课激情，这些不利于激发成人学员的学习热情；知识拓展涉及范围不够，很大部分特色课程缺少知识拓展这个版块，有这个版块的也是不够全面。做得比较好的如中国石油大学（华东）的《大学物理》特色课程在“知识园地”板块中设置了物理常识、物理学家介绍、诺贝尔奖、重要物理实验、科技文献、物理纪事、推荐网站、参考教材等，这些知识涉及面广，对于拓宽成人学员的视野、提高成人学员的学习兴趣都有很大帮助。

（四）课程评价方面

课程评价是指按照一定的评价标准，通过系统地收集课程相关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的规划、组织、实施、效果等方面作出价值判断并寻求优化途径的一种活动。［5］特色课程评价主要发挥诊断、调控、鉴定和决策功能，是特色课程建设必不可少的重要部分。收集有关特色课程方面的反馈信息能够在很大程度上帮助特色课程建设者作出科学决策、得出客观结论，进而提高特色课程质量。从实际情况来看，山东省成人高等教育特色课程在课程评价方面存在以下问题：对特色课程自身的评价过于突出优势而忽略不足；专家的评价有些过于注重形式，某些专家碍于人情世故，对所评估的特色课程不能做到客观、公正的评价，而失去了专家评价的应有之义；部分特色课程的学生评价的准备工作，如访问量统计、在线调查等急需加强。曲阜师范大学的《教育心理学》特色课程设置了“本站访问统计”版块，并记录了注册用户数、在线用户数、今日点击次数、总点击次数，值得我们借鉴思考。

三、展望

（一）合理调控教师队伍结构配置，双管齐下提高教师科研水平

要合理调控师资队伍结构配置，就需要根据特色课程属性、目标、任务与教师具体职责，对相关要素逐层进行系统分析。首先，把提高中青年教师比例作为调控的重点。中年教师年富力强，且具有较好的理论基础和实践经验，是教师队伍的中流砥柱；青年教师虽然年龄偏小，缺乏经验，但思想活跃、敢于探索，是最朝气蓬勃的有生力量。其次，借鉴国外研究生助教制度。这有利于在一定程度上提高助教的比例，加之助教一般都是年轻人，因此，既可以优化教师队伍的年龄结构，又可以提高教师队伍的整体素质。再次，统筹规划教师的人员配置。树立全局观念，依据特色课程的性质来确定所需要的诸如教学、研究、实践等教师岗位，结合对教师的知识基础、科研能力、性格特征等的全面考察，配置各个教师岗位，再根据具体实施情况的反馈信息，及时加以调整，做好内部协调工作。

双管齐下提高教师科研水平。一方面要灌输教师即研究者的观念，增强教师教学研究意识，使其充分认识到教学的学术性、教学研究的价值性。教师要在工作中坚持教学科研相结合，在教学过程中不断探索、反思，摸索出最佳的教学科研方法，切实提高教学研究水平。另一方面，做好教师的统筹管理工作，树立以教师为本的正确管理理念，做好教师科学研究的服务工作，如在政策上加以引导，加大教学研究的资金投入力度，建立和完善科学的激励机制和教师学术考核机制，确保教师能够得到相关的知识培训等。

（二）完善课程内容的顺序性与均衡性，突出实践教学环节

顺序性包括两个方面，即课程内容的顺序性和学习者智力、性格、情感发展的顺序性。成人学习者作为成人高等教育特色课程的教育对象，具有成人性、稳定性等不同于其他学习者的特点，我们要更多地关注课程内容的顺序性。史密斯、肖尔斯、斯坦利共同提出的有关按照顺序安排课程内容的具体原则，其中一个原则就是从整体到部分的学习原则，这种原则认为在安排特色课程内容时要以一种概要的方式提前呈现给学习者，如教学大纲、结构框架等，使他们对特色课程内容大体掌握。所谓均衡性，是指为避免出现失衡现象，合理安排课程内容各部分之间的比重，在一个内容均衡的课程中，学习者可以根据自己的能力、兴趣有重点的学习并消化运用。［6］完善均衡性需要从特色课程的内容结构出发，依据成人学习者的整体特点与智力水平，均衡地组织特色课程内容，突显内容的重点、难点。借鉴奥利弗提出的课程内容均衡性的切入点理论，如课程内容的深度与广度、学习者需求与娱乐等，可以在很大程度上帮助我们更好地设计特色课程内容重点、难点。

加强实践教学环节建设，突出实践教学环节。成人高等教育教学需要实践环节，要把实践教学环节做好就必须注意以下几点：从思想上对实践教学环节的性质、地位与作用进行充分的认识，树立正确的理念；在建设中既要注意教学整体安排的合理性，确保实践教学环节在时间上的可行性，又要重视多元化实践教学，如实践教学目标、设计、基地、管理、评价的多元化，还要考虑教师队伍的配置，打造专兼职高效结合的实践教师队伍；建设完成后，需要做好验收评估工作，坚持形成性评估与终极性评估相结合，确保实践教学环节在相对优化的环境下开展。

（三）优化特色课程资源的质量，拓展特色课程资源广度

加大特色课程自编教材的建设力度，需要加强教材编写师资队伍建设，具备一流的教师队伍才会编写出高质量的特色课程教材。严把自编教材质量关，让教学经验丰富且科研水平较高的骨干教师担任主编，慎重选拔编写人员，使他们能发挥最优效能；要重视不同环节的监管与反馈工作，加强验收力度，保证自编教材的实用性、科学性；进行自编教材的评优，提高教师编写教材的热情，对不合时宜的教材进行更新优化或淘汰。切实提高教学视频的质量，教学视频是网络课程的重要组成部分，其质量的好坏直接影响着网络课程的优劣。制作教学视频需要一个专业制作团队和录制现场，如条件达不到，可以找兼职制作团队，也可对本特色课程教师进行专门培训；在教学过程中，主讲教师要最大程度地还原现场授课情形，做到镇定自若、谈吐大方，并运用肢体语言、面部表情等方式加深教学效果；制作完成后，相关管理部门要严把质量观，确保教学视频的播放效果。

拓展特色课程资源广度，注重知识积累。现代社会知识更新周期越来越短，人们必然要不断优化自身知识结构，以满足日益变化的社会需求。特色课程除提供教材、教学课件、教学视频等课程资源外，还要提供与特色课程相关的知识资源。一方面，教师要具备坚实的专业知识，积极收集与课程内容相关的知识，拓宽知识层面，并将其潜移默化地应用到教学过程中；另一方面，教师要对特色课程本身有清楚的了解，知道与特色课程相关的知识资源主要存在什么地方，同时要明确在知识拓展、知识积累方面的分工。

（四）提高自我评价、专家评价与成人学习者评价的可靠性

首先，树立既要凸显优势又要弥补不足的科学自我评价观。特色课程虽是独树一帜的课程，具备优势是自然的，但存在不足也是必然的。特色课程工作者务必要牢固树立客观的、科学的自我评价意识，立足于唯物辩证法的全面观点和特色课程的发展趋势考虑，对特色课程建设成果进行全面客观的评价，进而最大程度地发挥课程评价的诊断、调控、鉴定与决策功能。其次，提高专家评价的客观性与可靠性。唯物主义认为人具有主观能动性，意识可以反作用于物质。专家的主观能动性会反作用于课程评价结果。相关管理部门应加强专家评价的监督管理力度，组织专家对所有特色课程进行统一评价，评价方式可以采取一人负责、多人连带责任制，这样可以分化评价权利，也可以扩大惩处范围，尽量减少评价过程中的人为因素，确保专家评价的可靠性。再次，提高成人学习者在课程评价中的地位。应该把成人学习者作为课程评价者的主体，主要表现在以下几个方面。及时采纳在对教学活动评价中成人学习者的反馈意见；在课程设计中以成人学习者作为设计特色课程的价值主体；把成人学习者对特色课程设计的合理建议体现在课程设计调整中。课程设计要有一定的灵活性，而前提是按照课程评价因素和课程评价流程客观地设计课程评价模式，包括进行评价的原因和需要解决什么问题；课程评价的方案准备、人员准备、方法筛选、时间安排、开展保障；搜集课程评价信息并进行统计归纳，形成完善的评价报告；借鉴有价值的反馈意见，进行相应调整。

［1］廖哲勋，田慧生．课程新论［M］．北京：教育科学出版社，2003：166．

［2］李旭初，陈家齐．成人高教课程发展研究［M］．武汉：湖北教育出版社，2005：89．

［3］章 兢．教育教学研究论丛（第2辑）［M］．长沙：湖南大学出版社，2006：190．

［4］张 军．成人高等教育课程设置原则探讨［J］．继续教育研究，2009（1）：11－12．

［5］范兆雄．课程资源概论［M］．北京：中国社会科学出版社，2002：247．

［6］课程评价［EB／OL］．http：／／baike．baidu．com／view／1592291．htm．

［7］李文静．中等职业教育教师专业化的制度保障研究［J］．河北大学成人教育学院学报，2012（2）：85－89．