大学英语课堂阅读文献研究

2013-08-15张冬连叶宜生

河北水利电力学院学报 2013年1期

张冬连,叶宜生

(广东岭南职业技术学院,广东广州 510663)

1 基本情况

笔者对近 15年的文献进行了检索,共检索到与大学英语阅读相关的中文文献 52篇。其中 2009年、2002年和 2003年文献最多,分别为 10篇、9篇和 6篇。其它年份数量在 1～4篇之间。从目的层面看,教学方面的文献计 34篇(占 65.4%),考试方面的计 12篇(占 23.1%),综合型研究方面的有 6篇(占 11.5%)。从方法层面看,教学经验总结有 34篇(占 65.4%),调查研究有 4篇(占 7.7%),例证研究 8篇(占 15.4%),其它 6篇(占 11.5%)。

2 主要研究成果

2.1 阅读的重要性及意义

阅读是培养语言学习兴趣的最好途径。阅读也可以巩固和扩大所学的词汇和语法知识,阅读还可以促进听、说、写能力的提高,从而培养英语语感[1]。阅读也是终身学习的需要[2]。国家教委颁布的高等学校理工科本科英语教学大纲中规定,大学英语教学的目的是：“培养学生具有较强的阅读能力,掌握基本阅读技巧,能顺利阅读并正确理解语言难度中等的一般题材文章和科普科技读物[3]。”

2.2 理论概念

美国心理语言学家古德曼把阅读定义为“一种心理语言的猜谜游戏”,一种“自下而上”受信息支配的过程[4]。“图式理论”则认为,阅读是一种自上而下受读者思想支配的过程[5]。心理语言学家鲁梅哈特的交互式理论认为,阅读不仅是一种视觉和语言活动,它需要读者根据原有的信息知识、经验和当前的视觉信息进行主动的选择、体验、预测、验证和确定[6]。此外,批判性阅读、高级阅读、阅读理解等概念在阅读文献中也多次提及。批判性阅读指读者在理解文本的基础上根据一定的原则和标准对读物的真实性、有效性及其价值进行判断并作出评价的一种阅读活动[7]。高级阅读一般来说是指进入高等院校的大学生,这些大学生已具备了较强的英语阅读能力[8]。而阅读理解是一个复杂的认识过程,是读者和文本之间的一种互动,是一个“解码”的过程[9]。阅读理论内涵似乎较为完善,但近 20年来,研究者在北美、香港和新加坡等地开展的教师课堂提问研究和互动阅读课型教学实践研究表明,在我国尚处于萌芽状态[4]。不难发现,无论“猜谜”、“图式”还是“交互”理论,其实是指读者与作者在情感、信息、理念等有形或无形领域进行的一系列碰撞与融合的过程,而“批判”和“高级”阅读概念则分别从阅读态度和级别二方面阐述的,这些理论归根到底是让读者更好地理解作者真正的写作意图。

2.3 障碍及问题

2.3.1 语言知识

语言知识主要指词汇、语法和文化背景等方面的知识。首先,词汇量大小及语义的变化是英语阅读的主要语言障碍[11]。其次,中英文化背景及差异也会诱发阅读障碍[12]。最后,贫乏的句法知识和篇章结构缺陷也会引发阅读障碍[13]。

2.3.2 阅读技巧

大学英语阅读理解障碍在很大程度上与阅读技巧的掌握有关[14]。也有研究者既承认阅读技巧在大学英语阅读及考试中的作用,但也警告过分夸大阅读技巧所带来的负面影响。不少通过国家英语四、六级考试的学生觉得自己是侥幸过关,真正的阅读理解能力并不强,而英语阅读理解能力又是学生毕业后在工作中必不可少的一种能力[15]。

2.3.3 不良阅读习惯

首先,心中读出声、中途返回读、铅笔带读、动嘴唇读和出声读等均为不良习惯[16]。其次,孟凡茂[17]将不良阅读习惯概括为指读、朗读、复读、边读边译和查字典等五类。再次,默读、心读等不良阅读习惯也存在[18]。最后,还包括注意力不够集中、阅读的整体性弱等心理因素[19]。

2.3.4 考试为导向型阅读目的

《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》指出：“阅读课的任务在于着重提高阅读理解能力,培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力,培养学生速读的能力以及阅读的兴趣,扩大学生的词汇,增加文化背景知识”[20]。在教学方法革新浪潮的冲击下,英语教学要做到从关注语言转向关注对人的教育,强调对学生终身学习能力的培养[21]。许多学生进入大学后,尽管认识到了阅读的重要性,但由于多年没有养成良好的阅读习惯,不知应从何处着手,加之许多教师把泛读讲成精读,除了课本以及为CET考试做一些模拟试题外,不做任何其它的阅读训练[22]。

2.4 策略及方法

2.4.1 教学策略及方法

阅读理解绝对不仅是一种纯语言活动,而且是一系列思维、判断、认知和理论等彼此关联的综合过程[23]。语篇分析法注重让学生最大量地获取文章所传递的信息,对培养学生解决问题的能力,提高技能,激发学生积极性等方面大有好处,是外语阅读课堂教学的一大飞跃[24]。交互式课堂教学模式也是西方关于外语学习所普遍采用和推崇的教学模式,其根本目的在于实现以由教师为中心的传统教学方法向以学习者为中心的现代教学方法转变,其中包括师生之间,生生之间等的交流合作与共享。“预期推理”阅读法的速读训练可以从以下几个方面着手,即方向预期、结构预期、态度预期、词汇预期、文后问题预期和阅读过程中的预期。显然,这些阅读教学方法与传统的阅读教学法不同,突出了学生在课堂教学中的中心地位,发挥了教师在课堂上的导向作用。

2.4.2 考试策略及方法

首先,应学会猜词,不应碰到生词就查阅字典。这包括三种猜词方法,一是语境猜词法,上下文中有可能有类似生词出现的平行句子结构,找出其中和生词处于同一位置的词去推测词义,找同义词、同义解释、反义词、反义解释或找出生词的其它表示方法;二是构词猜词法,即根据词根,词缀判断词义;三是词性加搭配猜词法,先判断生词在文章中的词性,再看它与哪些词语搭配,最后根据常识推测[25]。第二,略读基本能抓住课文主题句,查找信息的技巧称为跳读[26]。第三,长句的理解往往要采取难句结构分析和句式结构分析法[27]。第四,扩大阅读量,养成良好的阅读习惯。试题答案分布顺序呈现出一定的规律,即段落顺序解题法[28]。

3 反思与展望

3.1 拓宽研究方法

《大学英语》阅读研究方法比较单一,大多集中在理论层面的探究,缺少调查研究。多数研究是单一的、与教学现实脱节的理论假设。这样的研究虽然可以为教师提供可借鉴的范式,但英语阅读理论研究没有与教学实践达到广泛而自然意义上的衔接。因此,应加强对语言习得者自身现状的研究,尤其是学习者的认知水平和学习动机等特征研究。只有让学生发出自己的声音,提供第一手的、真实的材料,才能让阅读教学更贴近课堂实际。不少研究表明本土的英语阅读理念滞后于西方先进理念,这将延缓或滞后学生习得英语进程。今后不仅应继续深入研究语言理论,更应研究大学生年龄段的认知特质及制约阅读能力提升的真正因素。由此可见,系统理论研究应与行动、个案和叙事等研究紧密结合起来。

3.2 处理好测试与阅读之间的关系

在很大程度上,人类精神文明的成果是以书籍的形式保存的,而读书就是享用这些成果并把它们据为己有的过程[29]。在这一过程中人们获取知识,形成技能,寻找范例,得到娱乐消遣和其它相关满足。但英语测试的介入某种程度上改变了课堂阅读的本质,不少教师在进行阅读教学时仅仅让学生理解词汇,句子、段落的意思,然后完成课后的练习。这种做法既扭曲了阅读的本质,又让学生成了考试的“奴隶”。测试与阅读之间应相互联系,相互促进,达到提高学生阅读理解能力的目的。

[1]张启华.阅读是提高英语水平的重要途径 [J].教学与学术论丛,2000(4)：33-35.

[2]薛松梅.四六级新题型下的大学英语阅读教学 [J].边疆经济与文化,2009(2)：166-167.

[3]盛宁明.英语快速阅读教学探讨 [J].纺织教育,2002(6)：17-19.

[4]史菊桂.大学英语阅读教学的改革与实践 [J].牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版 ,2002(3)：65-67.

[5]汪霖.“主题式教学模式”在大学英语阅读教学中的运用 [J].江苏教育学院学报：社会科学版,2006(2)：66-68.

[6]陈邦国.英语阅读理解能力培养途径探讨 [J].武汉船舶职业技术学院学报,2006(2)：79-82.

[7]洪一江.批判性阅读技巧在大学英语四、六级阅读中的应用 [J].考试周刊：外语教学与研究版,2009(31X)：150-151.

[8]宇宝英.论大学英语高级阅读能力的培养 [J].巢湖师专学报,2001(4)：102-104.

[9]摆贵勤.阅读理论和阅读技巧在大学英语阅读教学中的应用 [J].伊犁师范学院学报：社会科学版,2010(2)：125-126.

[10]齐放.英语教育学导论[M].西安：陕西人民教育出版社,2010：191-191.

[11]李其珊.浅谈大学英语阅读技巧和能力的培养[J].玉林师范高等专科学校学报,2000(1)：96-98.

[12]李明月.影响学生英语阅读能力的因素分析与对策探讨[J].莱阳农学院学报：社会科学版,2003(1)：98-100.