魏丽娇

（广东外语外贸大学 东语学院，广东 广州 510420）

一、引言

罗杰斯在20世界50年代提出了“以学生为中心的”的教育理论。要求学校把学生摆在中心位置上，让人的天生潜能自由地表现出来。其目的是培养学生的独立性、创造性和自我依赖性，其特征是激励思考和重视接受。这一理论在包括韩国语在内的现代外语教学中被普遍认可并被广泛应用［1］。近几年来，随着外语教学改革的不断深入，为了建立反映主观世界与客观世界以及社会交际需求的知识系统，提高学生跨文化语言交际能力，适应新时代对外语教学的要求，韩国语精读课堂上传统的“以教师为中心”的教学模式正逐步向“以学生为中心”的教学模式转变。但是很多教师实践该教学理念时存在着一些误解和偏差，导致未能达到预期的教学效果。那么在韩国语精读课教学中该如何贯彻 “以学生为中心”的教学模式呢？笔者拟结合自己多年的韩国语精读课教学实际，提出构建该教学模式的几点策略，为今后的韩国语教学提供参考。

二、当前“以学生为中心”的韩国语精读课教学模式存在的问题

（一）多媒体设备运用不当

随着多媒体和网络技术在课堂教学中的普及、推广和运用，教学设备的不断改善，配套教学软件和教学网站的不断完善，教师在课堂教学中过多依赖课件，虽然比单一枯燥的黑板让课堂变得有资有色，但是教师与学生的互动及目光交流减少，肢体语言及临场讲解缺乏，导致教师对学生学习的指导性和促进性作用减弱［2］。另外，有很多教师干脆把备课当成了课件的制作，而其中很多教师由于计算机水平的限制，在课件制作上耗费了很大精力，却忽视了对教授内容本身及学习主体——学生的考虑，从而削弱了自己在教学中的主导作用。

（二）课堂活动实施效果不显著

很多教师为了做到“以学生为中心”，会组织形式丰富的课堂和课后活动，但是因为选取的教学内容未能引发学生共鸣，或者学生未能很好领会教师意图，而导致活动未能达到预期效果。特别是分组发表、角色扮演之类的课堂活动，如果教师不预先做好准备，不能发挥“导演”、策划者、组织者的作用，极易使活动脱离主题，过于散乱，而成为浪费时间和人力的徒劳行为。所以，作为教师必须始终以锻炼学生的听说读写能力和培养学生的自主学习能力为目标，采取多种方式方法，不断创新教学新模式。

（三）教学未摆脱旧模式

虽然现在的教学引入了“以学生为中心”的理论，很多教师也认同“以学生为中心”的教学模式，但是受传统教学模式的影响，教师在授课中仍以单方传授为主，且形式固定，即以课堂集中例解单词、精讲语法、辨析各种近义语法现象为主，处理课后练习巩固复习为辅。同时，课堂教学多以讲授理论、分析概念、组织训练、课堂提问等形式展开，学生则只是跟随教师学习、听、记、练、问、思。或者精读课上仍然采用翻译法教学方式，即教师让学生逐句去阅读和翻译，这无形中影响了听、说、写的训练。无论上述哪种方式，整个过程未体现精读课的教学目标——培养学生听、读、译能力的同时提高说、写能力，而且忽视了学生的主动积极性的培养，难以保证学生持久的兴趣和参与意识，激发他们的创新意识，达到理想的教学效果。因此，精读课教学必须构建一套全新的以听、说、读、写为核心的教学模式。

（四）评价机制单一

一直以来，精读课教学的评价都是通过平时成绩、口试和笔试两种方式进行的。这并不能全面真实地反映学生的水平，反而易使学生陷入应试的怪圈，压制了他们的独立性和创造思维。按照罗杰斯的观点，学习的程度和价值首先由学习者自己评价，教师的评价只是一个参考而已。科学、合理、全面的评价机制能帮助教师了解授课效果，及时调整教学方法，更好地促进学生的学习。

三、“以学生为中心”的韩国语精读课教学模式的构建

（一）“以学生为中心”的韩国语精读课教学原理

1.自我主导原理。自我主导原理是指学生带着主人翁意识，主动按照学习目标，制定学习计划，进行自我评价。这是建构主义观点上的学校教育哲学、教师的任务。因而教师要运用具体实际的设备构建一个利于培养学生自主学习能力的教学环境。对学习过程的课前介绍，学生自己的兴趣和水平选择学习课题、方法和速度的选择性学习状况、学生熟知并感兴趣的课题提示以及自我评价和相互评价等都是培养学生自我主导能力的最佳方案。

2.相互作用原理。语言是沟通的媒介。韩国语教育目标是语言使用能力的提升，所以基于相互作用原理的听、说、读、写活动可以说是教学的中心。建构主义认为通过相互作用不仅能根据社会要求把个人习得的知识重新组合，而且能进一步修正、补充、深化这些知识。这里的相互作用既包括教师与学生之间，也包括学生与学生之间的合作学习［3］。分组合作学习就是提高相互作用性的最有效方式。当然使用这一方式时，教师一定要事先做好备课，保证整个教学过程体系化。如课题是否能带动学生间的合作，学生是否能通过合作学习掌握某些新知识，是否提供了师生间对话的机会和共同讨论评价的机会等，都是教师要精心设计的内容。

3.整合原理。为了帮助学生在与实际相似的状况下积累有意义的语言交流经验，教师必须进行语言整合教学设计。因为在语言实际使用中，听、说、读、写、文学、语言知识各方面都不是孤立的，而是相互促进、相互补充的，人为割裂它们就是无视语言本质特征的表现。但值得注意的是，以学生为中心的韩国语精读课中的整合不仅指语言功能方面的整合，也包括和各种活动，如和多样的生活样式、有意于学生的状况下的语言使用活动等的整合。

（二）构建“以学生为中心”的韩国语精读课教学模式的策略

“以学生为中心”的韩国语精读课教学模式要求以学生为中心开展教学活动，并通过各种教学手段使学生参与到教学活动中，但同时，又不能忽视教师的作用。就韩国语精读课教学而言，教师既不能一言堂，也不能让学生死背条条框框，而是要做到调动学生的积极性，让他们在使用语言的过程中提高能力。因而，以“学生为中心的”的韩国语精读课要充分重视教师和学生的双向互动，形成一个互评、互学、共同向上的氛围。

第一，教师为主导，学生为主体。以学生为中心的教学法重在学生的参与，而不是被动地接受老师教什么学生就学什么的局面，但在教学中也要注重教师对课堂的掌控。特别是建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助于学习和他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。所以在以学生为中心的外语教学中，教师作为意义建构的帮助者、促进者，更应该发挥主导作用。因此，教师要以学生为核心协调课堂情境中的多重交互关系，即学生——学习材料，学习者——学习任务，学习者——同班，最大限度地提高课堂教学的效率。

第二，以学生为中心组织课堂教学，促进听、说、读、写技能综合发展。课堂教学是外语学习的主要形式。所以，教学要考虑学生学习的自主性、能动性和积极主动性，教师不应该是知识的呈现者，而要成为学生学习的促进者，让学生控制自己的学习，对学习做监控和评估［4］。教师在课堂上要平均分配时间，用一半时间讲解重点和难点，教授基本语言知识点，另一半时间用于指导学生进行语言练习活动，不课堂上获取的语言知识尽快转变为技能和能力的培养。教师要始终把学生需求放在首位，以灵活多样的方式来组织教学，激发学生学习欲望和热情。在教学中，可使用启发式教学、互动式教学、研讨式教学、提问式教学，通过角色扮演、课堂讨论、学生讲解等形式鼓励学生参与教学活动，活跃气氛，提高课堂教学效果。这些活动不仅能增强学生的兴趣，最重要的是能训练他们的语言技巧，培养他们在公开场合讲话的胆量。当然，在整个过程中，教师要积极引导协助组织，注意控制课堂节奏和气氛。例如，在《 （韩国人的生日）》一课中，提到韩国人用白色信封包红包，所以，教师可就这个与中国不同的颜色使用进行提问，与学生就中韩两国人对白色的不同看法展开讨论。在讲解《

（生活的快乐）》时，在课堂上让学生结合自己的体验，发表自己所体验过的最快乐的瞬间，然后讨论什么是快乐。这些师生共同参与的活动，激发了学生学习兴趣，锻炼了他们的听说读写综合技能。

第三，灵活运用教材。在外语教学中，教材的作用举足轻重，是教师组织课堂教学的重要依据。因此，除了对学习者的研究，教师在教学过程前另一个重要任务表现在对教材内容、教学手段及课堂教学方式的选择上。但是很多教师缺乏理论素养和创新能力，目光仅局限于课本，依赖于课本，束缚于课本，而实际上，再好的教材也难以面面俱到，都有其局限性。作为教师，首要的还是立足于所选用的教材，认真研究教材内容和特点，即“备教材”。当然，教师在熟知教材后，可结合其他相关教材和参考，重新整合教材。教师应将内容、体裁和题材广泛的语言材料组成可理解的信息输入，从认知维度和情感维度对教材进行优化处理，确保知识和技能的延伸和转移。例如，在介绍《（韩国人的居住形态）》一课中，教材里只介绍了现代韩国人的居住形态，信息传达量明显不足，因此，教师可以通过播放关于韩国人传统居住形态的视频资料或展示图片，让学生在比较传统和现代的基础上，深层次了解韩国民俗和文化，感受韩国的发展历史。

第四，重视情景教学，提高学生语言理解能力和实际应用能力。对于韩国语学习者来说，情景教学可以说是最行之有效的一种教学方式。教师可以通过日常生活中的例子或者让学生模仿某一生活场景来教授语言知识点。尤其是语法教学中，情景教育更是简便高效。例如，在教授“ ”和“ ”时，通过模拟日常对话场景，很容易就能让学生掌握他们的用法和区别。另外，还可以在下节课布置一个作业，即让两个学生一组，使用这两个语尾进行对话练习，以加强学生用韩国语沟通的能力，克服他们说外语时的恐惧心理。可以说，情景教学符合启发式、精讲多练的教学原则，对于韩国语精读课教学来说是非常理想的教学手段。

第五，重视课前预习和课后复习。教师和学生各自课前准备情况如何，很大程度上决定了教学质量高低。教师应该要求学生课前自行预习单词，阅读课文，查找不懂的单词和语法，简述课文内容等等，让学生带着问题去听课，这样的记忆才能更扎实［5］。教师除了要求学生做好预习外，本人在课前也要为学生预先设计好和教学内容有关的问题，让学生最短时间内掌握所学内容。此外，通过课外练习、写作、背诵等形式的课后任务的布置也能帮助学生巩固所学内容。例如，在讲授《 （檀君神话）》一课时，先布置作业，包括查找韩国历史、韩国古代图腾崇拜等，让学生能够明白中韩两国历史民俗的异同，提高学习兴趣，加深理解。而在讲授《 （骤雨）》时，留了续写小说的课后作业，在帮助学生开动脑筋，巩固所学知识的同时，对锻炼他们的写作能力提供了帮助。

四、结语

精读课作为一门综合技能很强的课程，在韩国语本科专业教学中占有重要地位，在培养学生韩国语能力的过程中发挥着不可替代的作用。因此，作为教师，必须在精读教学上加大研究力度，不断提高教学水平。在改革现有教学模式，实行“以学生为中心”的教学模式时，既要吸收借鉴英美等国家的有效做法，也要积极发掘我国传统教育领域的宝贵经验，把“因材施教”、“学以致用”等教育理念融合到新的教学模式的构建上。因此，随着现代教育教学改革的推进，探索如何使“以老师为中心”的教学法和“以学生为中心”的教学法有效结合并发挥其最佳教学效果是我们今后需要继续探讨的课题。

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［1］杨小华.罗杰斯人本主义教育思想述评［J］.时代教育,2008(8）:67.

［2］李思源.以学生为中心课堂教学模式的探讨［J］.论教谈学,2012(3）:11.

［3］马跃.以建构主义为指导,推动英语精读教学法改革［J］.中国西部科技,2011(2）:82-83.

［4］缪学.以学习者为中心的大学英语教学［J］.教师,2009(8）:2-3.

［5］张剑.地方高校日语本科专业精读教学模式的新思考［J］.湖南科技学院学报,2012(33）:155-156.