鲍翠红

(咸宁市咸安区永安中学，湖北咸宁437000)

传统教育存在的诸多问题已被广泛认知，加快英语课堂教学改革迫在眉睫，为切实提高课堂效率，减轻学生负担，提升学生学习英语的能力，激发学生学习英语的兴趣，使课堂教学达到高效，已成为广大英语教师无可回避的责任。作为一名普通的中学英语教师，在参与课改的两年里，本人对“高效课堂”的特点以及如何创建高效课堂有了些体会。本文在阐述何为高效课堂以及创建高效课堂必要性的基础上，提出了如何创建高效课堂的具体措施。

一、何为高效课堂

高效课堂的核心是教学的高效益，即在有限的时间内学生发展的最大化。其高效性体现课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。高效的课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。其终极目标是致力于学习能力的培养，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终生学习的目的［1］。

高效课堂的总体概括是:知识的超市，生命的狂欢。由此可以看出，高效课堂的中心是学生快乐有效地学习。这一中心标志着教学由传统追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的需求;由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。围绕这个中心有两个基本点:一是关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”;二是教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。由此，我们总结了高效课堂的几个特色:一是高效率、高效益、高效果;二是身动、心动、神动;三是思维量、信息量、训练量;四是立体式、快节奏、大容量;五是肯学、想学、会学;六是轻负担、高质量、低耗时、高效益。

二、为什么要创建高效的英语课堂

初中英语教学面临着诸多困难。从教学实践来看，其中最大的困难是学生学习英语的时间很少。大多数学校每天只有一节英语课，课后操练英语的机会又少。尤其是在农村中学，师资力量相对薄弱，学生学习基础差、缺乏自觉性，家长辅导的能力和精力极有限，种种原因都制约着我们的英语教学［2］。但是，英语教学整体目标基本没有变化，可见一节仅有四十五分钟的英语课堂需要承载多少内容，所以，创建高效的英语课堂是学会、学好英语的客观必要要求。

其次，创建高效的英语课堂是课改精神的真正体现。课改后，许多教师谈“讲”色变，每节课几乎都创造“民主”氛围，几组同学坐在那里分组讨论，经常会出现“热闹”的场面，然而课后，很多同学都不知所云。语言知识是构成一定语言运用能力的基础和前提，英语学习不同于母语学习，母语中的一些语言知识可以直接从生活中习得，而英语学习则更多的依赖教师的传授和书本，尤其是在英语的起步阶段。因此，作为教师，要把握课改的实质，组织学生的自主学习和教师的合理教授相结合。

再者，创建高效的英语课堂是为了提高学生综合素质的需要。我在所执教的班级发现学生之间的差异较大。除此之外，有的学生每节课几乎可以用英语交流对话，有的学生除跟读外，就不再会用英语交流。最高分与最低分差距很大。为了使本来英语水平较好的同学更好，使一般的同学迎头赶上，就必须创建高效的英语课堂，以便尽快缩小同学之间的差距。

最后，高效课堂符合新课改理念。紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”:教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变;学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。它围绕的是自主、合作、探究，诠释的是“师”与“生”的关系。

三、怎样创建高效的英语课堂

要想解决怎样创建高效课堂这一问题，必须先了解高效课堂的课堂要求。要让一节课成为高效课堂，首先要做到对文本的充分挖掘:(1)学生对文本的理解是否深刻，是否有自己的认识、观点，能够分析，结合事例表述，扮演、绘图、感受、感悟;(2)学生是否能在老师的引导下寻求方法，发现规律，总结特征，概况重点;(3)学生能否举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。基于高效课堂的课堂要求，我认为可以从以下五个方面入手来打造高效的英语课堂:

1．从教学目标入手——分层、细化

教学目标是打造高效课堂的先决条件，是学生在参与一定的教学实践活动后所要达到的预期结果和必须达到的具体要求。设定高效课堂的教学目标应注意一下方面:(1)主体明确，以学生为主体进行描述;(2)重点突出，目标描述明确、具体;(3)具有可操作性，可观测性，可测量性，可评价性;(4)多重目标，不同层次的学生有难易不同的目标;(5)可达成度高，每个层次的学生都能达成相应层次的目标要求。

2．从教材处理入手——整合、调整

为实现教学目标更有效的达成，应该对教材内容进行整合和调整，优化教学内容。(1)取舍。保留适合学生实际、能有效达成教学目标的教材内容;删减掉繁难的，不切实际的内容。(2)增补。适当增补更加符合学生需要和贴近学生实际的内容。(3)替换。另选材料或设计活动对教材中不太理想的内容或活动进行替换。(4)改编。对教材的个别过难或不规范或缺乏真实性的内容和设计不合理或不适合学生的练习进行针对性的改编。(5)扩展。对于教材中难度过高的教学活动，增加降低活动难度的准备性或指示性活动。(6)调整。教学内容确定后，按照语言学习过程的客观规律和语言的实际使用情况，结合学生的实际情况进行顺序上的调整和教学方法的调整［3］。

3．从教学过程入手——有序、高效

教学过程的实施应关注一下几点:(1)有序。活动要由易到难，由浅入深，由口头到笔头，由现象到规律循序渐进。(2)目标明确。每个活动都要指向具体的教学目标，对难度较大的目标进行分解，设计多个活动加以实现。(3)趣味性。以学生的生活经验和兴趣为出发点，活动的内容和方式应尽量真实。(4)操作性。活动要便于操作，便于让全体学生都参与且能调动多种感官参与。(5)易于评价。活动后要便于观察和测量活动效果，以便及时激励评价和弥补。(6)适量、适度。活动的量要适中，难易适度。(7)层次性。不同层次的学生都有对应的活动，同一活动不同层次的学生也有不同的目标要求。

4．从成就激励入手——体验、提趣

赏识和激励可以激发学生的成就感，让学生体验成功的喜悦。激发学生的潜能，使学生以认识自我，建立自信，增强学习兴趣。首先，要根据教学活动的内容，设计和提供形式多样的展示学习效果的机会，让学生在展示过程中体验进步，体验成功;其次，要善于运用口头评价和学生评价，以激励性语言(口头和肢体语言)表扬进步，让学生感受到师生的关注和赞赏;再次，针对不同层次的学生实施不同的评价标志，从赏识和激励的视角对学生进行评价，增强学生的成就感，提升学生内在动机水平，从而提高学习的积极性。

［1］刘伦浩．农村初中英语课改中存在的问题及对策［J］．赣南师范学院学报，2006，(1)．

［2］王文平．初二英语新教材教法初探［J］．科学咨询，2010，(3)．