陈文欣

(武汉城市职业学院，湖北 武汉 430070)

浅谈PBL教学模式在高职教学中的应用和探究*

陈文欣

(武汉城市职业学院，湖北 武汉 430070)

PBL教学法是以问题为学习基础(Problem－BasedLearning，PBL)的教学模式。在高职教学中普遍存在学生学习目的不强，动力不足，方法不当等情况，如何更新教学手段，及时激发高职学生学习的创造性、积极性是当务之急。本文结合高职教学中特定的学情从不同方面对在高职教学中开展PBL模式教学的可行性及实施前景进行了剖析。

PBL教学;高职教学;自觉学习能力

在当前的高职教育中，由于对专业兴趣不高，学习计划不足，缺乏学习动力等因素给学生的学习效果带来了诸多不良后果，采用以问题为学习基础(Problem－Based Learning，PBL)的PBL教学模式在一定程度上可以大大改变这种学习状态。

一、PBL教学法的主要特征

PBL模式是一种较新的教学模式，与传统的教学法不同，PBL模式更强调“以学生为中心，由教师引导，学生通过多种途径在解决实际问题中获取知识”，教学设计中，尝试将知识学习设计为复杂的、有意义的问题情境，更加重视学生的过程参与，鼓励学生通过自主学习和集体讨论、相互协作等方式来分析解决问题，学生在解决问题的过程中也就自主的进行了知识的建构，完成了知识的接受和应用。通过PBL模式的运用，更加有利于调动学生学习的积极性，教师做好引导和辅助服务，积极的帮助学生拓宽获得知识及应用的渠道，实现学生知识的生成及能力的培养。

二、教学对象及学情分析

在针对高职高专学生开展的教学中，普遍存在对专业满意度不高、学习计划性不强、对所学课程兴趣不高、缺乏学习动力等现象。从近两年企业对毕业生的需求上来看，我们目前的高职学生在校期间的学习，仅仅注重掌握教学内容和实践技能是不够的，必须在学习技能和学习风格方面使之得到成功的培养，也就要求我们的高职教育改革必须更加重视大学生自主学习能力和学习风格的培养，着力于提高学生的学习素质。

三、PBL教学过程的实施

在教学过程中，可以由教师和学生组成问题设计小组，共同预先设计一系列核心专题，建立完善的学习模块，根据学习模块和学习目标制定出相应的PBL手册，提供给各讨论小组。教师、学生组成学习的真实或虚拟场景。一般的，PBL教学模式即是学生在老师的引导下，围绕每一个教学模块中包含的核心知识或问题展开主动学习，经过“提出问题→建立假设→自学解疑→论证假设”的逻辑过程获取教学知识。所以，PBL的组成大致包括:(1)组成学习小组;(2)根据场景提出具体问题;(3)归纳面临问题;(4)提出各种假设;(5)展开热烈讨论;(6)提供反馈信息;(7)寻求问题答案(解决方案);(8)提出新的问题(重复上述自学循环)。

教学实施可按下面三个步骤执行:

1.准备工作

可以将学生分成4－6人一组，然后根据教学内容选择案例和问题，要求学生广泛应用图书馆、网络等来扩展自己的解决方案。通过这种学习方法，学生不但对所学知识印象深刻，同时也极大地调动了他们的学习积极性。

2.具体实施

案例选择对于PBL教学模式的实施是关键。在课堂教学中，教师应挑选典型的、有针对性的案例组织、讨论并讲解。在充分准备的基础上，组织学生进行讨论，讨论过程中鼓励学生积极思考、踊跃发言，教师则重点启发，适当引导，对关键问题及时提示。例如在进行Flash课程，设计“电子贺卡设计”项目的问题时，我们可以通过引导学生回忆过去给朋友、老师等送贺卡的趣事，再播放一些Flash电子贺卡，让同学们进行对比，然后提出问题。通过有针对性的讨论和讲解，培养了学生理论联系实际以及发现问题、分析问题和解决问题的思路和方法，明显提高了教学效果。

3.效果评价

在每次教学过程中，指定学生记录学生的发言情况，可以在学生中开展问卷调查，了解学生对PBL教学模式的感受和意见。效果评价可以从以下方面进行:(1)学生是否参加PBL小组的讨论，在讨论中是否踊跃发言。(2)学生发言的内容与主题是否有一定相关性。对问题的讨论是否有一定深度，对相关知识是否有较准确的掌握，并评价其学习能力。(3)根据提供的案例考察学生是否阅读了相关书籍和参考资料，并对其学习方法进行评价。(4)考察学生能否独立、准确地用自学的知识分析案例，进行总结归纳。重点评价其学习效果。

四、如何在高职教学中深入开展PBL教学

PBL教学经历了这些年的实践应用，取得了重要的成绩，但深入开展这种教学模式，仍然是任重而道远，不仅需要资源设施的配备、财力的支持等硬件建设外，在教学方面也存在着很多亟待解决的问题。

1.加强从事PBL教学的教师队伍建设

在长期以来形成的传统教学模式中，教师讲学生听的教学习惯已牢固形成，特别是对于多年从事传统教学模式经验丰富的老教师来说，很难接受这种教学模式的转变。因此应该首先在思想上转变这些教师的教学观念，明确PBL的教学优势，真正在思想上接受它。同时还应培训一批从事PBL教学的中青年骨干教师，使他们不仅能透彻掌握PBL教学的实质，而且还要将他们对教学的激情和灵活敏锐的思维融入到PBL教学活动中，真正建立起一批从事PBL教学的精英队伍。

2.编写制定准确合理的教学指南和标准的问题参考答案

PBL教学指南的编写是开展PBL教学的关键，而且这种教学指南应包括供学生使用和教师使用的两部分，编写时需根据教学大纲要求的内容设置典型案例、典型的问题，问题的设置编写除了要依据教学大纲外，还应由资深的专家教授进行审核后才能使用。参考答案更应该标准，需要以教材为基础，研究进展等相关信息，由教师和专家共同讨论制定出标准答案，作为学生解答问题的依据。

3.加强对学生的整体培养，鼓励和激励后进学生积极

参与学习

教学活动的对象是全体学生，而不是针对个别和部分学生的培养教育。PBL教学也是如此。但PBL教学更要求学生的自觉学习能力和积极主动性。有些学生自觉学习能力较弱，课堂和课外都不能积极主动参与到这样的学习活动中，不积极思考问题，没有或不提出自己的看法和见解，因此在这种教学方式下学习成绩较差，那么对于这些学生，我们在教学过程中要给与更多的关注，多给与他们引导和鼓励，加强与他们的交流和沟通，寻找更多让他们参与的机会，使PBL教学对象整体成绩得到提高。

4.设立合理的考核制度和评价标准

考核制度和评价标准必须与教学方法相配套才能对教学效果做出正确的评价。我们在PBL教学初期曾经遇到这样的现象，学生一边进行着PBL课堂讨论，一边背着考试复习题。这样不仅使PBL教学不能取得理想的效果，而且对学生的考试成绩也有很大影响，似乎使PBL教学成为了一种影响学生考试成绩的负担，成为一种形式上的虚设。而失去了这种教学的深远意义。因此设立和PBL教学相适应的考核制度和评价标准，是进一步深入开展PBL教学需要重点解决的问题。

［1］刘莉，惠晓丽，胡志芬.基于PBL理论的工科人才培养途径探究［J］.高等工程教育研究，2011，(3).

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［3］汤丰林，申继亮.论基于问题学习的教师观——兼论我国新课程实施中教师角色的变化［J］.高等师范教育研究，2003，(4).

［4］汤丰林，申继亮.基于问题的学习与我国的教育现实［J］.比较教育研究，2005，(1).

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