李慧慧

(九江学院 外国语学院，江西 九江 332005)

过程性评价对高校英语情景教学的影响分析*

李慧慧

(九江学院 外国语学院，江西 九江 332005)

过程性评价在高校英语情景教学中，避免了在教学过程中教师的教学方法生搬硬套，学生学习方法单一死板的现象，对学生的英语学习从言语交际能力、课外实践能力等来提高英语情景教学的实用性。过程性评价作为提高高校英语情景教学质量的重要工具，对实现教学活动中“以学生为本”的理念具有非常重要的作用。

过程性评价;高校英语;情景教学

一、引 言

近年来，对期末考试成绩过于重视终结性评价方式对高校英语教学造成的负面影响，直接决定了英语教学的质量。在该评价模式下，英语教学往往达不到提高学生熟练运用英语这门语言工具的效果。因此，改革评价方式已经不可避免，往日过于强调结果的方式要逐渐转向忽视结果，但注重过程的过程性评价受到了教育界的广泛关注。将过程性评价应用于高校英语教学，是大学英语教学实践的重要内容，对提高英语教学质量也具有重要的现实价值意义。大学英语教学课程要以科学合理的促进学生全面发展的评价体系为依托，既要关注教学的最终结果，也要注重学生综合运用英语的能力培养，所以在评价时不能简单地以终结性评价为准。过程性评价方式可以有效地填补了终结性评价方式所产生的缺陷。科学性的评价方式可以准确地反馈教学成效，教师利用过程性评价，可以在教学过程中连续地获得教学反馈信息，实时掌握教学效果，及时改进教学方法，提高教学质量。另外，对于学生来讲，过程性评价可以让学生除了在期末考试以外，在平时的学习过程中就可以了解自身的学习情况，激励学生努力学习，提高学习效率。过程性评价是以教学的全过程为对象进行评价，在高校英语情景教学中，它避免了在教学过程中教师的教学方法生搬硬套，学生学习方法单一死板的现象，对学生的英语学习从言语交际能力、课外实践能力等来提高英语情景教学的实用性。过程性评价的效果毋庸置疑，但是在我国的发展尚未达到十分成熟的阶段，需要对过程性评价在实际应用中的影响进行具体分析。

二、高校英语情景教学中存在的问题

目前，高校英语教学的诸多问题不断凸显出来，其中学生只会英语考试，而英语语言能力缺乏是最为引人注目的问题。高校学生基本上接触英语学习基本都已经有6－10年左右的时间，但绝大多数学生却依旧停留在做完形填空、背单词、阅读理解等形式上，听力听不懂，口语说不清或不敢开口的现象十分普遍。可以说，我国学生学习英语的时间在全球范围内属于较长的队列，国家从20世纪末开始便十分关注英语的教学工作，并投入了大量的人力物力和财力，但效果显而易见与投入并没有呈现出正常的比例。究其原因，教学制度的设置首当其冲，制度就像红旗一样掌握着整个教学的方向，目前高校英语教学不管是在教学课程计划、教学方法、教学目标还是教学成果评价等环节，和我国不断前进发展的社会对大学生英语能力的诸多需求出现脱轨，反过来影响了大学生在高校中认真学习英语的动力，从而阻碍了大学生英语能力的提高。第一，对高校英语情景教学的重要性的观念认识不足。对高校英语教学的普遍印象是严肃或规矩的，无法向小学、初中一样充满着游戏和乐趣，这种社会刻板印象使得高校英语教学不敢贸然创新教学方法。而且大学生的独具特色的创造力和丰富的想象力，高校英语情景教学并会被视为多此一举，认为没太大意义。另一方面，高校英语教学缺乏趣味性，使得英语被视为最乏味枯燥的课程之一。第二，高校英语教学顺延了高中英语教学的模式，方法过于单一，属于典型的填鸭式教学，评价手段也没有多大创新，依旧以期末考试为主。在情景教学中，本该属于辅助引导地位的教师往往成为了核心带动者，有时候若不强制学生参与，学生很容易沉默不配合，导致情景教学开展困难。评价手段的单一，使得教师不关注学生的学习过程，学生不积极参与情景教学，平时学习懈怠，期末临时抱佛脚。应试教育制度使得英语教学也是以期末考试来评价教学成果，无法对学生的学习过程进行指导，对教师的教学过程进行监督，这给高校英语情景教学造成了一定的负面影响，使得情景教学措施无法全部施展落实，评价模式的不完善无法为高校英语情景教学提供制度保障，情景教学工作开展缓慢。

终结性评价方式对学生是否掌握了英语相关知识十分重视，相对忽略了学生运用英语进行沟通交流的语言能力。在英语等级老式被社会、学校和学生所普遍推崇的背景下，在英语教学上，教师便会不自觉地为配合学生参加英语等级考试而侧重训练学生的词汇语法、英语写作和阅读理解等书面作答内容，口语和听力则被排在相对次要的地位。另外，终结性评价方式的评价过程由教师出卷，学生期末考试答题，最后教师评阅试卷给予学生一定的期末分数，但是这个过程中往往存在着一个无法避免的问题，期末考试结束后便是假期的开始，教师评卷打分是无法和学生及时沟通，学生处于完全的被动地位，整个评价过程仅有任课教师在唱独角戏一般。而且在终结性评价方式中，学生考完试之后，并不关心学习的问题出在哪里，而是急迫地想知道成绩如何，长此以往，学生便只为考试而学习。按理说，考试是为指出学生学习的不足之处，并提出相关解决方法的工具，期末考试无法起到矫正学生学习问题的利器。学生只关心自己考了多少分，能否顺利拿到该课程的学分。除此之外，终结性评价方式以期末考试成绩为准线，只能评价出学生在该学期的英语学习成绩，而对整个学期学生学习英语的过程鞭长莫及，无法了解学生在整个英语学习中的困难、学习心得、学习兴趣、学习态度等等非知识性内容，而这些内容是教学过程中非常重要的因素。如果能及时掌握学生在不同学习阶段中遇到的学习困难和对所学知识的掌握程度，任课老师便可以通过这些信号科学合理有依据地调整自己的教学进度、授课方式，增加学生感兴趣的内容，形成“发现教学问题—改进教学方法—增加学生兴趣度—提高教学效果”的循环模式，使得英语教学工作向高质量高效率改进。

三、过程性评价对高校英语情景教学的影响

过程性评价，最早由1967年斯克利文在其著作《评价方法论》中提出，作者将过程性评价定义为，一种通过诊断教育方案和教育过程中存在的问题，并将发现的问题作为信号反馈给相关人员，最终达到教学质量的提升的评价方法。过程性评价与终结性评价的本质差别在于，前者的评价目的不是将教学成果或者学生的学习成果划分等级或进行一次性的打分定级，而是在整个教学过程中通过不断反馈教学问题来帮助学生和教师改善学习方法和教学手段，它直接影响着整个教学过程，是一种动态实时的评价。过程性评价将评价的范围覆盖到学生的整个学习过程，对学生的学习态度、知识掌握程度等方面进行动态的评价，凡是有价值有意义的学习结果便会得到一个对应的肯定评价。这样可以提高学生学习的积极性，加强情景教学的趣味性，促进学生学习方法、学习态度、学习策略的合理调整，最终在过程中实现对英语的运用能力。过程性评价中，教师不仅仅关注学生的学习考试成绩，测试手段变得多样多元化，不单单靠考试成绩来测试，还可以采用观察记录法、作品分析法等手段来对学生学习兴趣、学生动机、学习态度、学习方法和活动参与度进行全面的了解并作出判断，通过反映出来的问题，及时调整教学方法和教学安排，使得学生的兴趣不减、态度不歪、方法不误，进而提高教学质量。

过程性评价促进学生在高校英语情景教学中的创新力和思维发散力，培养学生对英语听说读写的全面知识掌握能力，同时也可以有效地营造出具有感染力的教学氛围，使得学生成为整个教学过程的真正主角，充分发挥学生的创新能力，在不知不觉中达到英语教学的目的。怎么样的评价方式往往决定了高校英语情景教学的质量，也正是过程性评价方式对情景教学的支持和保障，它对英语教学内涵的重新解读、对培养和提高学生英语能力，改变学生对英语学习的消极态度等至关重要。因此，过程性评价是高校英语情景教学质量提升的重要保障。

过程性评价在高校英语情景教学中的应用，可以有效地整合高校中英语的听说读写等教学资源，进一步优化配置教学环境资源，提高教学资源的利用率。过程性评价注重英语学习的快乐、提高学生学习英语的兴趣，它对整个教学过程进行评价，凡是有价值的情景教学活动都要进行过程评价。情景直接影响到教学活动中的人的感官和心理体验，使得学生产生使用语言的良好冲动，引导学生进行心智的交流活动。情景教学以教师引导为辅，学生积极参与为主，通过知识传授和接受使得学生教师主动发挥出参与的能动性，达到教师学生相互促进，教、学结合的良好互动。过程性评价可以有效激发学生英语学习的潜能，大大提升学生运用英语的能力。过程性评价和情景教学的结合，使得英语发挥出其作为一门语言的本能特性，体现出语言的魅力，使学生对英语的学习有主动性。

过程性评价促进教学方式的转变，提高英语教学的质量。英语教学除了受到学生的先天性智力因素的影响外，最重要的还是教学方式是否科学合理。教学方式有时候直接关乎到学生对英语学习的动机、感情、兴趣和态度。学生没学好英语，教学方式有很大一部分责任。兴趣是学习的动力源泉，是学生真正开始学习英语的第一道门。过程性评价注重学生的学习兴趣培养，注重学生在学习过程中的全面发展，更注重教学方式的转变。高校英语情景教学过程中，教师通过故事引课题，风土人情讲概念，历史文化溯渊源，学生的学习兴趣便会被不断激发，一旦兴趣激发后，学生对英语的学习态度、学习动机便会发生重大转变，在兴趣的引导下，学生会主动自觉地参与到教学活动中，从而达到教师的教学目的。因此，教师在情景教学过程中，不能照本宣科，要尽量采用趣味性强的教学方法，不断创新教学理念，寓教于乐，在知识传授和兴趣培养中游刃有余。教师可以通过过程性评价，对教学方式，课堂教学设备以及其他相关的教学资源整合利用，将学生的学习兴趣由短期的、暂时的向长期的、稳定的转变。

四、结 论

当前，我国高校英语教学仍旧是以终结性评价方式为主，但是过程性评价的不断蓬勃发展已经越来为社会所接受，过程性评价在高校英语情景教学中的运用，可以有效构建良好的英语语言环境，还英语作为语言的本来面目;还可以提高学生的感性认知，培养获取知识的新途径;最后有利于英语教学方式的改进，寓教于乐提高了学生对英语的学习兴趣，提高教学质量。

［1］郭淑英.形成性评估对学生大学英语成绩影响的研究［J］.黄石理工学院学报，2006，(5).

［2］王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述［J］.外语界，2006，(4).

H319;G642.1

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2095－4654(2013)1－0085－02

2012－11－13