钱珊

(中南民族大学外语学院，湖北武汉430074)

动机是影响一个人做某事的意愿的一些因素。在第二语言和外语学习中，动机的类型不同，对于学生学习也会影响不同。动机分成两类:工具型动机与结合型动机［1］。动机被视为外语学习过程中的主要决定性因素，也是影响语言学习结果最重要的情感因素之一。近些年来，关于学习动机在外语学习中的特性及作用的研究开始大量出现。

外语学习动机研究始于Gardner与Lambert，他们从20世纪50年代末开始，从社会心理学角度提出了学习动机的经典模式。与Gardner一致，Deci与Ryan创立了与学习目的相关联的内在/外在动机理论。外在动机来自于一种希望得到奖励或避免惩罚的愿望;注意的焦点是学习行为本身以外的某事。拥有内在动机则学习体验就是它本身的奖励:无论何时学生的天然好奇心与兴趣都会对他们的学习有利正说明内在动机是显而易见的。激发内在动机对于激发学生的学习积极性及提高成绩更有利，因此如何激发并维持学生的内在动机对于外语教学研究来说有重要的指导意义。内在动机原则的关键在于它的能量可以接近学习者的天然好奇心，并在自信心塑造、自我意识加强与渴望竞争的过程中吸引学习者，使其知识或技能有所增长［2］。

在Gardner(1985)的经典模式中，动机包括三个成分:学习语言的愿望、对语言学习的态度、动机强度。动机强度就是指学生学习的努力程度、对学习所做的行为投入。在众多动机理论中行为层面的动机强度都占有重要的地位，因为无论是态度、目标，还是自我效能，都要通过学习者行为层面的投入、努力，才能转化成为学习的结果［3］。

我国外语学习动机研究在早期(20世纪80—90年代初)主要是在介绍和翻译国外理论的基础上研究和发表论著，之后开始关注学习者情感因素的研究。21世纪初高一虹等做了一个关于本科生英语学习动机类型的研究。他们分析得出了七种动机类型因素——内在兴趣、成绩、情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介［4］。在征得高一虹等的同意后，本研究关于动机类型与动机强度的问卷得以向他们借鉴。

文秋芳和任庆梅指出了高校外语教师发展研究中的主要问题，比如实证研究严重不足以及总体研究脱离课堂教学等［5］。鉴于上述理论与实践基础，笔者认为有必要结合课堂教学详细了解学生英语学习动机类型与动机强度间的相关性，并探讨其各自的特点与差异，最终作用于实践。研究问题为:在动机类型与动机强度变量间是否存在怎样的相关关系?在分性别、文理科、家庭背景与A/B级(学生入校后根据摸底考试分级)四大类的学生中，他们在各种相关关系里有什么特点?

一、研究方法

(一)抽样

受试者为武汉某高校非英语专业本科二年级不同院系九个班的398名学生。问卷调查回收后有效问卷351份，有效率88．19%。问卷整体信度为0．805，达到统计要求。351人高考英语最低38分，最高145分，平均分105．3分。351人中按性别分男生176人(占50．1%);女生175人(占49．9%)。按专业分文科193人(占55．0%);理科158人(占45．0%)。按家庭背景分农村学生162人(占46．1%);中小城镇学生140人(占39．9%);大城市学生49人(占14．0%)。按学生级别分A级200人(占57．0%);B级151人(占43．0%)。

(二)测量工具

本研究使用综合问卷。第一部分为个人信息——性别、年龄、专业、民族、家庭背景与高考英语成绩等。第二部分包括动机类型与动机强度的板块。动机类型包括:内在兴趣、成绩、情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介七个方面。动机类型与动机强度的问卷都使用高一虹等的问卷，采用了从“很不同意”到“很同意”的Likert五级量表形式。

二、研究结果与讨论

研究使用SPSS18．0统计软件对数据进行相关关系分析等。经统计得出351人动机类型总和与动机强度之间的相关系数为0．501＊＊，双尾概率为0．000，在0．01 水平上显著。这说明动机类型总和与动机强度之间总体上存在重要的相关性，动机越强，学生在行为上投入的努力就越多。以下分性别、文理科、家庭背景与A/B级来分析:动机类型总和与动机强度之间的相关性皮尔逊相关系数男生的为0．503＊＊，女生的为 0．447＊＊，文科的为 0．505＊＊，理科的为0．494＊＊，农村的为0．493＊＊，中小城镇的为0．541＊＊，大城市的为0．445＊＊，A 级的为 0．413＊＊，B级的为 0．567＊＊，它们均在 0．01水平上显著(*=p ＜ ．05，＊＊ =p＜ ．01)。

经统计得出351人动机强度与内在兴趣之间的相关系数为0．547＊＊，双尾概率为0．000，在0．01水平上显著。这说明动机强度与内在兴趣之间呈强正相关。分性别、文理科、家庭背景与A/B级来分析时发现此项均呈强正相关，这说明整体来看对目的语及文化的内在兴趣越强，越愿意在学习上付出努力;351人动机强度与学习成绩之间的相关系数为 －0．183＊＊，双尾概率为 0．001，在 0．01水平上显著。这说明动机强度与学习成绩之间呈强负相关。分性别、文理科、家庭背景与A/B级来分析时发现此项女生、文科与A级类呈强负相关，男生、农村与大城市类呈弱负相关，理科与B级类无显著相关。这说明一般来看通过考试、获得升学资格、毕业证书的动机越强，在学习行为上投入的努力越少;351人动机强度与学习情境之间的相关系数为0．097，双尾概率为0．070，无显著相关关系。这说明动机强度与课程、教师、教材、班级的影响之间总体上相关性不密切;351人动机强度与个人发展之间的相关系数为0．366＊＊，双尾概率为0．000，在 0．01 水平上显著。这说明动机强度与个人发展之间呈强正相关。分性别、文理科、家庭背景与A/B级来分析时发现此项除大城市类呈弱正相关外其余均呈强正相关，这说明获得理想的职业、地位和成就的动机越强，在行为上投入的努力程度越高;351人动机强度与信息媒介之间的相关系数为0．428＊＊，双尾概率为0．000，在0．01水平上显著。这说明动机强度与信息媒介之间呈强正相关。分性别、文理科、家庭背景与A/B级来分析时发现此项均呈强正相关，这说明通过英语了解信息、学习其他专业的动机越强，行为上投入的努力就越多;351人动机强度与社会责任之间的相关系数为0．290*＊，双尾概率为0．000，在0．01水平上显著。这说明动机强度与社会责任之间呈强正相关。分性别、文理科、家庭背景与A/B级来分析时发现除女生类呈弱正相关、大城市类呈无显著相关外其余均呈强正相关，这说明报效父母和国家的动机越强，在学习上就越努力;351人动机强度与出国之间的相关系数为0．359＊＊，双尾概率为0．000，在0．01 水平上显著。这说明动机强度与出国之间呈强正相关。分性别、文理科、家庭背景与A/B级来分析时发现各类均呈强正相关，这说明出国寻找教育和工作机会、体验文化或移民的动机越强，在学习上就会越努力。出国动机兼具文化性和工具性，出国动机高的学生对目的语及文化有浓厚的兴趣，且需要有强大的家庭经济实力支持。

综上所述，351人中，动机类型与动机强度总体呈强正相关关系的系数从高到低的排序是内在兴趣、动机类型总和、信息媒介、个人发展、出国、社会责任。内在兴趣动机与动机强度的关系最显著，这说明内在兴趣是激发学习积极性的首要因素。这与秦晓晴、文秋芳［6］及高一虹等［3］的研究结果相符。动机强度与学习成绩之间呈强负相关关系，这说明急功近利的外在动机可能对持久的内在动机有抑制作用。学习情境与动机强度之间无显著相关关系，这说明课程、教师、教材、班级的影响与学生的努力程度关系不明显。

三、结语

外语学习动机行为层面上动机强度是一个重要因素，研究者们特别关注动机强度的研究。学生们学习是否刻苦钻研、努力付出劳动与他们的学习效果是紧密相关的。动机强度越高的学生，在学习越投入努力，也更有利于提高其英语学习水平。

本研究重点分析了大学本科生英语学习动机类型与动机强度间的相关性，结果表明:动机强度与动机类型是紧密相关的关系，不容忽视。在大学本科生英语教学过程中，应对不同性别、专业、家庭背景与英语水平的学生分别进行有针对性的培养，分析他们的主要动机类型，鼓励他们在学习上付出更多的努力，以便有利于其英语水平的提高。

［1］Richards，Jack C．，John Platt and Heidi Platt．Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics［M］．Foreign Language Teaching and Research Press，2000．298．

［2］Arnold，Jane．Affect in Language Learning［M］．Foreign Language Teaching and Research Press，People’s Education Press ＆ Cambridge University Press，2000．14．

［3］高一虹，程英，赵媛，周燕．英语学习动机类型与动机强度的关系——对大学本科生的定量考察［J］．外语研究，2003，(1):60 ～64．

［4］高一虹，程英，赵媛，周燕．中国大学本科生英语学习动机类型［J］．现代外语，2003，(1):28～38．

［5］文秋芳，任庆梅．大学英语教师专业发展研究的特点、趋势、问题与对策——对我国1999－2009期刊文献的分析［J］．中国外语，2010，(4):77 ～83．

［6］秦晓晴，文秋芳．非英语专业大学生学习动机的内在结构［J］．外语教学与研究，2002，(1):51 ～58．