易 华

易华/南京工业职业技术学院讲师（江苏南京210023）。

一、引言

英语是高等职业院校非英语专业学生的必修基础课程，在众多非全日制校外课堂以及部分本科院校采用小班化教学模式的新环境下，高职院校的英语课程仍保留着教师“填充式”的教学模式，学生听不懂、讲不出，这种情况与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）所提出的培养具有创新思维的高素质应用型人才的教育理念渐行渐远。有鉴于此，笔者希望通过在高职英语教学中贯彻实用型小班化教学理念，推动学生个性的全面发展，充分共享各类型教育资源，让学生处于教学环境的中心，更多地与教师相处与沟通，得到个性化的教育。

二、高职英语小班化教学模式推广的必要性及优势

（一）高职英语小班化教学模式的必要性

从高职英语教学模式的现状来看，教学活动主体的角色仍旧是由教师来担当。学生在整个教学过程中主要还是单一地接受知识，并没有发挥其主观能动性参与其中。其结果是学生很难对语言的学习产生兴趣，进而也无法培养专业语言自我学习能力。由于考试的社会作用被片面夸大，在很大程度上强化了应试教育倾向，尤其目前四、六级考试的风行使教学重心过度偏向应试化的“通过率”。有些老师为了能提高通过率，完成学校下达的任务和指标，大多会结合考点加强语法知识和实际模拟试题的练习与讲解，引导学生死记硬背，很少会给学生时间与空间进行语言方面特别是英语听力和口语的实际练习与交流，这种教育方式完全违背了语言学习的规律。加上时间和空间的限制，英语教学界所倡导的英语交际教学法在大班中难以得到实际运用，师生交流太少导致相当数量的学生上课精力分散，教学效果差逐渐成为一种常态。所以大学英语教学的改革以及小班化教学模式的推广势在必行。

笔者认为接受高职教育的学生除了需要学习英语基础理论知识以外，更重要的是具备一种在实际工作业务环境中应用语言的技能。只有创造一种高效、互动式的英语学习环境，才有可能充分发挥学生学习一门非母语语言的能动性和趣味性，这正成为当代主流教学理论与策略之一。小班英语教学以小班为基本授课单位，课堂变成语言交际场所，以学生为学习活动主体，教师以项目驱动、任务引导的方式启发性地开放教学，构建出突出课堂趣味性和丰富性的互动教学模式。

（二）大学英语小班化教学模式的优势分析

众所周知，学习者与教授者的情感互动对教学有促进作用，良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的前提，古今中外，教育家们都十分重视师生关系。通常英语小班的人数都控制在20人以内，一方面小班化教学为教师快速记住全班同学的名字提供了有利条件，为建立师生的良好关系奠定了基础，另一方面由于英语课堂上有大量的口头句型操练或模仿对话，这些学生基本上都可以得到对答的机会，还有教师对他们足够耐心、饶有趣味的品评、点拨，这都有利于形成一种“无拘无束”的教学环境，激扬学生学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素。这不仅能推动学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的英语课程中去。

另外心理统计数据表明，一般未经过职业素养训练的在校大学生能稳定注意力不超过40分钟，笔者认为高职院校的实际情况是不少学生注意力的稳定性水平远没有达到这个标准。从课间到进入课堂角色，两个45分钟的学时如果思想分散，英语课堂的关键点很容易疏漏，一段知识在记忆中成为空白，将可能留下概念模糊或推导过程不清的后遗症，但是小班化教学却非常有利于教师对课堂从纪律到节奏的控制。

新课程标准中英语能力培养越来越注重口语化，听说读写四项技能中“说”是最重要的。但是对“说”正是学生学英语的难点，很多学生课上课下不愿意开口，研究表明最重要影响学生开口说英语的因素是：怕犯错。所谓“聚众而乱”，人多了，紧张，说错更有伤尊严。因此学生从怕错而至不愿意说，而英语缺少口头操练就更容易出错，长此以往，恶性循环，造成了“哑巴英语”。而小班化教学为学生创造一个适宜说英语的环境，人少而至亲近，课堂环境轻松愉快，有利于缓解说者的紧张情绪。通过适当变更上课的固定方式，跳出“课堂”的框架，学生的思维也跳出定势，谁还怕“犯错”？

三、小班化教学在高职大学英语教学改革中的实施策略

教育部高教司于2000年颁布（试行）的《高职高专英语课程教学基本要求》中提出了高职英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言英语能力并重，引导学生把书本知识直接运用到生活中。所以在教学过程中教师应指导和引导学生学习，而不该是包办一切；应该以学生为中心，挖掘学生创造性和主动性，这是提高教学质量的基础。

（一）提升学生课堂参与积极性

所谓小班英语教学的互动是指师生间的交流是平等的、和谐的，教师应真正做到关注学生的情感、需求、自主而富有个性的学习。为此，在课堂上教师应鼓励头脑风暴，根据课堂教学的具体情况，设定相应的教学方式和模式，引导学生就某一特定问题展开讨论，让思维碰撞渐入佳境。学生之间在课堂上交流思想，相互切磋，取长补短，以一种身心放松的状态学习语言。当然因为不同的学生有着不同的语言素养和职业目标，教师如果希望完全掌控这种小班化英语教学课堂，从容不迫地深耕细作，还需要在教学项目设计的过程中因地制宜，设定相应的学习计划和学习方法，根据学生的不同特质差异教学、弹性教学，师生间通过更迅速、更直接的信息反馈达到共鸣，发挥双边的最大效应。

（二）强化师生之间情感互动

研究表明，教师的视野能够有效监控的范围在28人左右，范围之外对学生监控能力疲弱导致学生精力分散是课堂效率差的重要原因。大班教学无形将学生分成若干区域，教师顾此失彼。以往教育思维定式忽视了情感教学，情感教学既是一种策略，又是在课堂上动态发展的过程，可以左右课堂教学质量。心理学家马斯洛说 “我们必须懂得爱，我们必须教会爱、创造爱、预测爱”，小班化教育中的情感教育同时拓展了德育的内涵。在小班这种班级模式里，学生与教师之间的交往更密切，有利于对学生进行行为养成教育，将教育的目标、内容渗透在学生的日常生活之中。

（三）项目驱动教学法在小班化教学中的应用

小班化高效、互动式教学模式要求英语教师要在熟悉相关课程、广泛收集资料的基础上合理设计高职英语教学项目。以《高职高专英语立体化系列教材·新职业英语：职业综合英语 1（形成性评估手册）》中的（UNIT1）I Am Home（我回家了）为例，从确定项目开始，教师可根据学生所属专业和小班中个体的英语学习水平来设计项目。英语教学不会像在会计、电气自动化、数控机床那些专业课有着流程显著的操作性，教师可以要求学生完成一些具体的、简单的工作任务，由此派生出跟日常生活相关或以职业为导向的项目即Welcome to My Hometown（欢迎来到我的家乡）。很显然，该设计项目对旅管专业具有极强的可操作性，它能够将学生的目前专业与未来职业相结合，激发学生学习动机和提高学习积极性。

小班中分角色活动可以激励学生通过语言交流的兴趣，使课堂气氛更加活跃。项目分角色主要根据学生的英语掌握水平、认知特征、学习成绩、认知结构、认知能力等采用异质划分，同时考虑学生的自主能力和团队协作能力等。为了更好地完成项目，必须将项目分解细化，各角色明确具体的子任务，明晰解决问题的思路，以保证学习方向始终在教师掌控之下。教师可将“欢迎来到我家乡”的总项目任务具体化为：

TaskⅠ.Preparation of the welcoming speech.

TaskⅡ.Introduction to the scenic site,local history,local culture,local flavor,handicraft,etc.

TaskⅢ.Booking a hotel.

TaskⅣ.Farewell.

（四）网络教学在小班化教学中的应用

小班化英语教学模式从课堂信息和教学密度的强化、建立交互式的以教师指导、学生自主学习的学习模式、实现分层次教学和个别化教学等方面与网络教学的内在诉求不谋而合。如果可 以 在 小 班 课 堂 中 引 入 WebCT，blackboard，Lotus-LeaningSpace，Smartforce，and sabasoftware等网络教学平台， 不仅可以使学生获得的教学资源更加丰富、课程积累的素材更加多样，而且可以使教学模式更加科学严谨。我们将小班课堂教学和学生利用多媒体教室网络自主学习双线并行的模式结合起来，不仅有助于培养学生合作学习的习惯，还有助于提升学生分析问题、解决问题的能力。特别是对于像精读听力这样的教学环节，因为网络中大量的音频、视频教学资源可供参考和练习因而可以收到极佳的教学效果。除此以外，网络教学中还可以视频聊天、视频会议，这些都与小班教学的高效率和互动性相呼应。

四、结论

小班英语互动课作为一个平台，能够促进师生之间的互动，高效率的互动交流一方面可以使学生进行知识层面的学习，另一方面又能从高频率的语言交流的过程中最大限度地使用词汇；让学生既可以听别人表达其观点，又可以自己表达自己的见解，从而听说能力在倾听和表达过程中得到了锻炼，同时语用技能在有意识学习知识的过程中无形地得到提高。

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