闫 坤，孟庆玲

闫坤/呼伦贝尔学院教育科学学院讲师，硕士（内蒙古呼伦贝尔021008）；孟庆玲/呼伦贝尔学院教育科学学院教师，硕士（内蒙古呼伦贝尔021008）。

一、考试改革指导意见

呼伦贝尔学院2011年顺利通过本科教学工作合格评估后，教学工作重点由外延向内涵建设转变，努力实现“一实二高三强四会”（一实：即专业基础扎实；二高：即外语、计算机水平高；三强：即创新能力、实践能力、专业技能强；四会：即会做人、会做事、会学习、会生活）的人才培养目标。为进一步提高教育教学质量，特制订考试改革指导意见，具体内容有：

（一）考试观念改革

考试改革，更新考试观念是前提。科学的考试观是从学生自身出发，以人为本，着重强调专业知识、专业能力和综合素质的协调发展，考试要发挥引导教学的功能。考试是学生自我衡量、自我提高的一种手段；是教师了解自己教学效果，及时调整教学的一个依据；考试应着重强调学生的全面综合素质和可持续发展。

（二）考试内容改革

取消考试大纲，制定课程考试方案，原考试大纲的相关内容可补充到考试方案中。教学大纲中的教学目标就是考试目标。考试方案中关于考试内容的要求应按章分为了解、理解、掌握、应用和课程教育性（如，情感、态度和价值观等）五个部分进行说明。

平时考核和阶段考核应突出单元重点，强调对学生平时课下学习、自学能力、创新意识和学习态度的考核。考试内容还要有利于对教师的教和学生的学的诊断反馈。结合考核内容，在突出重点的同时，要注意涵盖教学大纲中的全部教学内容。

无论是平时考核、阶段考核还是结课考核，考试的内容都要经过教研室集体研讨。每一门课的考试内容建议涵盖基础知识、基本技能、专业能力、学习态度、学习能力（自学能力、读书能力、获得信息能力、思维能力）、语言表达能力、理论应用于实践能力、创新能力及课程中隐含的教育因素 （如，情感、态度和价值观等）等。

（三）考试形式改革

1.考试方式。考试类型分为闭卷笔试、开卷笔试、口试、答辩、课堂笔记、读书笔记、作业、论文、专题报告、小组集体作业（如讨论报告或作品等）、网络试题、作品、展示、训练、表演、制作和操作等若干种。各学院可以突破以上例举，提出适合课程需要的其他方式。建议每门课程采取的考试方式不少于3种，口试（或开卷笔试、答辩）和检查课堂笔记为每门课程必须使用的考核方式。建议期末结课考试不采用闭卷笔试方式。各学院的一些特殊课程（如公共必修课、公选课、实验课、技能课、双学位课程、外教授课课程及其他形式的课程）可自行安排考试方式，但要提前将考试方案和相关说明提交给教务处教学管理科，审核通过后方可实施。

2.考试次数。一门课程的期末总评成绩由平时考核成绩、阶段考核成绩和结课考核成绩三部分组成。建议平时考核次数和阶段考核次数不少于3次，结课考核不少于2次。考勤不算在考核次数内。各学院的一些特殊课程（如公共必修课、公选课、实验课、技能课、双学位课程、外教课程、学生人数超过60的合班专业课、18课时课程及其他形式的课程）可自行安排考试次数，但要提前将考试方案和相关说明提交给教务处教学管理科，审核通过后方可实施。

3.记分方式。采用百分制计分方式。

4.课程总评成绩构成。在计算课程总评成绩时，要说明采用的平时考核、阶段考核和结课考核的百分比及构成，应有明确的计算方法。

二、考试改革的效果

（一）考试改革教学检查

1.有助于实现考试改革的目标。本次考试改革的根本目标就是全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养的根本标准。建立健全符合学院实际的人才培养质量标准体系，落实文化知识学习和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展和个性发展紧密结合的人才培养要求，实现“一实二高三强四会”的人才培养目标。

2.有助于教师改变教学观念。教学是引导学生学习的有效手段，传统教学教师按着考纲和教纲要求的内容将教学完成即可，考试改革注重对学生学习方法的指导，以考促教，让考试贯穿于整个教学环节始终，教师时时以考试方案（考试大纲更名为考试方案）为准绳设计教学内容、考核方式、考核时间以及学生学习量，通过学习量的控制来平衡教师作业的布置量，既满足学生学习的需要又能给学生留有学习的空间和时间，帮助教师改变传统的教学观念，真正达到教师善教学生善学的目的。

3.有助于规范教师的教学行为。考试改革要求教师写周教案，原来的章节内容相对保持完整。教案内容除有原来的章节目的内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学反思之外，还要有学生课下活动设计，以及改进措施。要求教学进度与教学大纲，考试方案以及教师工作手册一致。学院统一确定了教学大纲、考试方案以及教师工作手册的格式，所有课程都要有这三个教学文件，各种类型的课程都必须按照这三个文件统一要求的格式书写并严格按照其进行教学，这实际上就达到了规范教师教学行为的目的。

4.有助于规范学生的学习行为，教会学生读书。高师院校的学生大多来自于职业高中，他们的知识基础相对薄弱，自主学习能力较差，也不能自我监督和管理，因此，良好学习习惯的养成教育就至关重要。学院提出了学生 “学习量”的概念，目的就是要让学生有事可做，培养学生自我管理（主要是学习时间和空间的管理）的能力，通过教师对学生作业的一一批改和反馈来指导学生读书，让同学们会读书，提高自学能力。

5.有助于提高教研室的工作效率，充分发挥教研室的教学研究功能。研究学生周学习量，教师考试工作量；研究考试试题或考核内容成为每周一次的教研活动的重要工作内容，有条件的教研室成立课程考核组，负责选题命题。试题必须有足够的数量和较高的质量，平时考核与阶段考核涉及的考核内容要经由教研活动研讨，教研室主任批准后才可实行。结课的考核方式、内容及时间等，要求各学院教学副院长审核并报教务处批准。这些工作新要求使教研室的教学研究功能得到极大的发挥，教研室的工作任务难度和分量都加大了，这务必要求教研室要提高工作效率转变工作作风。

（二）考试改革教学检查的弊端

1.学生课业负担加重。为使学生成为“一实二高三强四会”的合格人才，实现真正的素质教育，各科教师按照考试改革指导意见的要求进行教学，至少5次（一般为6次）的考试要求使教师频繁考试，虽然每一科的考试内容不多，但各科考核的时间和要求大体上一致，这就加重了学生的学习负担。再者，由于某些院系的课程比较多，学生大多数的时间用来上课或者技能训练，有些学生要到九、十节课之后才有时间，还有些学生要考研，要上双学位的课程，这些都占用了同学们的时间和空间，所以，最后可供同学们自由支配的时间就少之又少。因此，出现了同学们上课状态不佳，考试疲劳，学习兴趣下降的现状，为了应付考试同学们不加思考，草草完成教师布置的考试任务，学习的效果下降，相反同学们的书写速度和能力得到了极大的提高。

2.教师的工作任务加重。教师每天除了上课以外还要应付每月一次的教学检查，为了达标教师们要做大量的功课，其中重要的内容就是要留下考试的材料，同时要有评分和批语。我们的教师每个人至少面对百十个学生，多者数百，那么这么多的考核分数和评语都会占用教师较多的课余时间，而且考试的次数较多。有些教师有双学位的课，有送教下乡的课，有国培的课，这些教师就需要备课，还有些教师需要评职称写论文做研究等，这些也需要时间，考试改革使教师们的工作任务无形中加重了。

3.教学工作变得繁琐复杂。

要求所有教师按照教学文件的要求教学，四个教学文件（教案、教师工作手册、教学大纲和考试方案）中的教学进度一致无可厚非。但是由于节假日、劳动实践周、学生教育实习等非个人因素导致教学进度和教师手册、教案中的进度不同，就要打调课申请还得教研室主任或是学院领导批准，虽然这些规定在于约束或限制教师的不良教学行为，但客观上却使教学工作变得繁琐复杂。

4.教师的教学自主性下降，忽略了不同类型课程的特殊性。学院规定所有课程的教学都要按照考试改革的要求写教案，都要有四个教学文件，所有课程都要有约6次的考试成绩，考试成绩由平时成绩、阶段成绩和结课成绩构成。这种考试模式适用于公共和专业必修课程，公共选修课程、专业选修课程以及专业技能课程就不适用，因为公共选修课程的目的在于拓宽学生的知识面，扩大视野，了解其他专业课程的特色以及实用价值或者实践意义，如果强行统一要求，教师和学生的负担都会加重，违背了公共选修课程开设的意义和价值。专业选修课程是专业必修课程的拓展，是建立在专业必修课程基础上的课程，是对专业必修课程的升华和提高，重在考察学生对知识的理解和应用上，考试的形式和次数应该根据课程的性质自己决定，或者少于6次的考试要求，因为太多考试会增加学生学习负担，降低学生学习的兴趣和意愿。专业技能课本身就强调学生对知识的应用能力，上课的形式已经突破了传统的考试形式，是一种集教学和考试于一身的课程，它本身并不要求学生上课记笔记，而教学检查需要看过程性资料，学生的课堂笔记需要检查，这样教师为了应对检查而要求学生上课记笔记，学生的听课质量会下降同时也加重了学生的课业负担。

总之，考试改革教学检查的目的在于规范教学，提高教学质量而不是为了检查而检查，学院要根据专业特色，学科特色，课程特色相应地给予教师和学生选择的自主权，体现教师和学生主人翁的地位，而不是检查的被动参与者和被评价者。

[1]李智霞.高校教学质量监控体系的构建与考评[J].洛阳师范学院学报,2012(1)

[2]程云.高校教学评价工作现状分析与改进[J].辽宁经济职业技术学院学报,2011(4)