房广梅

房广梅/扬州工业职业技术学院讲师，硕士（江苏扬州225127）。

《数学应用技术》是我院石油化工、建筑施工、机械制造、电子信息、经济管理等各大类专业必修的一门公共基础类课程，其开设的目的是，让学生掌握数学的基本知识；培养学生辩证的思维意识和数学素养；提高学生高度的抽象思维能力、严密的逻辑推理能力及运用数学知识解决实际问题的能力；特别是为专业课的学习打下必要的数学基础，即为专业服务，并为学生继续学习及终生学习和可持续发展奠基。

一、我院学生学习《数学应用技术》的现状

我院《数学应用技术》是学生及格率较低的课程之一，是学生普遍反映较难的课程之一，也是学生逃课现象较严重的课程之一。通过调查与个别访谈，笔者发现我院有相当一部分学生学习目的不明确，学习处于被动状态；相当一部分学生认为数学没用，不能立即与专业联系，对数学的学习兴趣不高；还有相当一部分学生没有掌握科学的学习方法和良好的学习习惯。

二、产生以上现状的原因分析

我院学生学习《数学应用技术》的现状不容乐观，产生的原因有多方面的。笔者主要从主观原因和客观原因两方面来分析。

（一）主观原因

1.首先是学生。学生是学习的主体，起着关键性作用。（1）学生基础差。自从1999年我国高校招生规模不断扩大，高等教育由“精英教育”转变为“大众化教育”，进入高职院校的学生基础普遍较差，特别是近几年，随着生源的减少，高职院校的录取分数线较低，导致我院学生基础参差不齐。这些学生无论是在学习能力、学习方法还是学习习惯方面都或多或少存在着一些问题。笔者在所教班级中做了一个调查，发现在2012级工程造价专业的学生中，高考数学最高分是130分，最低分是50分，大多数人是100分左右（总分200分）。在这种情况下，我院的《数学应用技术》教学难度是非常大的。

（2）学生学习动力不足。现在的高职学生普遍存在学习动力不足的情况。一是来自社会和自身的偏见。一些高职学生认为在高职院校学习低人一等，感到前途渺茫，价值观念产生偏差，对学习的投入自然减少，对《数学应用技术》这种基础理论课就更不愿意花费时间和精力了。二是不能尽快地适应高职院校的学习环境。从小学到高中一直都是在老师的管理之下学习的，并没有形成良好的学习习惯，需要老师的监督与管理。而进入高职院校，更多的要靠学生的自觉性和主动性。许多高职学生进入大学后，没有升学压力，也没有明确的目标，学习当然有所放松。

（3）外来因素影响增多。现在的学生人手一部手机、电脑，有的甚至两部手机，电子产品装备齐全，一些自我约束力差的学生把全部心思都放在电脑、网吧甚至恋爱上，根本没有心思学习。一学期结束后，连高等数学学了哪些知识点都不知道，更别说理解了。一元函数微积分理解不透，后面的就无法学习，有的同学就干脆放弃对《数学应用技术》这门课程的学习。还有部分学生把全部精力放在学生会、社团等方面的工作中。作为大学生，适当地进行一些能力方面的锻炼是必要的，但没有处理好学习与工作的关系，主次颠倒。

2.其次是教师。教师在整个教学过程中起主导作用。（1）课程教学与专业教育脱节。不少高等数学教师，不熟悉高等数学与学生后续专业课的联系，不知道高等数学到底在专业课的什么地方有用，没有和学生强调高等数学与后续专业课的联系，没有强调高等数学的重要性，使学生对高等数学的地位和作用认识不够，从而导致学生学习兴趣不高，不能主动、自觉地去学习。我院的数学老师也不例外。

（2）教学手段、方式有待改进。我院的《数学应用技术》以“必需、够用”为原则，通过发放问卷调查，查阅各系部各专业的人才培养方案等形式进行调研，充分了解石油化工、建筑施工、机械制造、电子信息、经济管理等五大类专业的实际需求。总结、归纳出各专业大概所需的必要的理论知识、典型的应用领域与方法案例，对教学内容进行重新构建，将高职数学的内容分为三大模块：基础模块、专业模块和拓展模块。其中基础模块主要包括一元函数微积分，是必学部分；专业模块主要包括微分方程、拉普拉斯变换、向量与空间解析几何、多元函数微积分、无穷级数、线性代数初步、概率统计初步等，根据专业不同选择不同的教学内容；拓展模块主要包括数学实验（Mathematic软件）、数学建模，主要体现数学应用，拓展学生思维，提高学习数学的兴趣，是选修部分。我院的课程改革虽然已经取得了一定的成绩，但部分老师仍然按照传统的数学教学方式，抽象的教学内容、严谨的推理论证，几乎满堂灌的课堂教学，强调理论推导多于应用。过分强调 “循序渐进”，这种方法虽然有利于学生牢固掌握基础知识，但却容易造成学生的“思维惰性”，不利于学生独立探究能力和创新能力的发展，难以充分发展自己的个性。

（二）客观原因。

1.教学课时相对不足。由于高职教育注重学生对相应的职业技能的掌握，强调学生的应用能力和实践动手能力，因此课时主要都放在专业课的教学和实训上，给予基础理论课的教学课时一般都不多，我院也不例外。而基础理论课除了数学以外，还包括政治理论课、英语课和体育课。教育部对政治理论课和体育课的课时都有明确的标准和要求，英语课由于英语三级、四级等考级的要求，一般都会得到学校和学生的重视，在这种情况下数学课时逐渐减少。我院第一学期的数学课时为52，内容却要覆盖函数、极限与连续、一元函数的导数与微分、不定积分和定积分的内容，时间比较紧张。

2.考核方式单一，考试时间固定。学校规定《数学应用技术》两学期的考核方式都是闭卷考试。试题的题型基本上就是填空、选择、计算等传统的数学题。这种传统的考试形式，对数学基础较差的高职学生是一种很大的精神压力，从而加剧了学生对这门课程的恐惧，消极被动的为了应付考试而学习。另外考试时间上也是一刀切。有些专业按照给定的课时上完后，离期末考试还有三、四个星期的时间，到了考试时以前会的也忘了，导致没有考到自己理想的成绩，不及格的学生相对而言也就多了。

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