曾丽萍

曾丽萍/四川师范大学电影电视学院助教（四川成都611331）。

在对外汉语教学中，由于学生母语没有类似汉语声调的概念，学生不习惯用声调来区分语义的语音表达方式，然而汉语的多样性和多义性，又使得声调在对外汉语教学中尤为重要。我们不难发现，无论是初级阶段还是高级阶段的汉语学习者，在掌握汉语拼音的基础上，仍然存在不同程度的声调发音问题，也就是我们平常所说的“洋腔洋调”。而汉语普通话中的四个声调，对于区分词义和词性又有着重要的作用，是对外汉语语音教学中的重点和难点。比如英语中的“thank you”一词，无论你如何转换读法，它的意思都为“谢谢”；而汉语中的“谢谢”，在声调上都是去声，一旦出现声调错误，意思就完全改变，可能变成“歇歇”或者“写写”，从而影响语义和口语表达。所以，在对外汉语教学中声调对学生的汉语口语发音和交流会产生重要的影响，也是造成口语交流障碍的主要因素之一。因此，我们从初级阶段的对外汉语教学开始，就应该注重对学生声调的纠正和训练，以免他们形成不良的发音习惯。

教师在教学中会发现，学习汉语的学生对汉语声调的差别缺乏敏感度，不太容易掌握普通话四个声调的发音技巧和要领。我们可以利用声调学习中的“调值示意图”进行图文配合的教学，使得要领技巧的讲解生动化、具体化。用具体的例子向学生解释声调区分词义和词性的功能，使学生建立一种根据声调和汉字的不同来辨别词义的思维方式，改变以音节辨词义的思维习惯。结合学生的思维特点，注意教学的方法，加强声调发音的训练，尽管声调教学在对外汉语教学中存在一定的难度，依然能够在声调教学方面取得较好的教学效果，学生接受和消化的效率也会提高。

一、声调教学对学生口语表达能力提高的作用

汉语声调具备区分词义的功能，声调的准确性和标准性是学生能够正确地表达词义，顺利地完成口语表达和交流的基本保障。许多外国学生在日常交流中，都会因为声调问题而遇到交流的障碍，他们经常会因为声调发音不准而不能准确表达词义，导致对方听不懂或者产生误解。比如“姓名”和“性命”这两个词汇，就只是声调的区别，但如果发音时声调出现偏误，可能会使语义完全改变。因此，声调发音准确率的提高，对于学生口语表达能力的提高会起到决定性的作用。很多时候，我们不重视纠正学生声调方面的问题，导致了学生对声调练习的忽视，一旦形成了错误的发音习惯，纠正就很困难了。

在教学中我们体会到，学习汉语的学生在记忆词汇的时候，习惯性的只是记忆音节，在给生词标注拼音的时候，也往往只是标注音节，声调常被忽略掉。这主要是受到学生母语习惯的影响，没有充分重视汉语声调的重要作用。而声调本身是发音的重要组成部分，不能被忽视。基于这样的情况，教师要时刻提醒学生汉语声调的重要作用，让学生在记忆汉字或词汇的时候，把声调作为汉字的一部分来记忆，也就是要记住汉字的音、形、义。学生在开始学习的时候，对声调还没有自然的感知能力，我们可以通过反复的记忆来强化，并且加入大声朗读的训练，监听纠正，加强韵律的体会，经过一段时间的学习之后，学生是可以逐渐通过发音来直接辨别声调和记忆声调的。

二、注意声调教学的顺序和方法

汉语普通话有四个声调：按照调类来分，分别是阴平、阳平、上声、去声，调值分别为[55][35][214][51]。在教学中和平时的口语交流中第三声一般为[211]，只有强调或者单独发音时才用[214]。由于上声是四个声调中唯一一个有弯曲变化的声调，所以往往学习起来也是较为困难的一个音，可以通过先学习其他三个声调，并以不同声调词汇结合的方式，来掌握上声声调的发音要领。首先要让学生了解声音的四要素，建立音高和音长的概念，了解汉语四个声调的发音特点和音高变化，对四个声调的特点有整体的认识。由于阴平起调比较高，而且一直保持同一高度，学生比较容易把握，教师可以从一声阴平教起。要让学生掌握阴平声调又高又平的特点，发好了一声，有利于确定声调的音高，为其他几个声调的发音打基础。接下来可以进行三声的教学，三声发音时音高变化相对复杂一些，单独练习可能有困难，可以利用一些词汇发音来辅助练习，把三声练习放在第二音节是第一声的双音节词里进行，比如：北京、首都、好吃等等。

掌握一声和三声之后，可以进行四声的发音练习。四声就是在一声起调的基础上把声调直接降下来，学生容易产生的问题就是声调降不到位，音调趋平，所以在进行了一声的教学之后，不马上引入四声的教学，而是在练习了三声之后，再教四声，目的就是让学生体会音调降低的幅度和变化，从而把四声发得更到位。可以选取一些两个音节都是四声的词汇来练习，比如教室、汉字，或者进行一些四声的单音练习，比如去、看、会等。二声的教学可以利用同时含有四声和二声的词汇来带出，比如地图、去年、泰国等等，一般在这样的词汇中，学生都可以把二声发得比较准确。

三、利用模仿和跟读的方法使声调起到纠正视听的作用

对外汉语的教学是一个长期的过程，声调的教学也是一个长期练习和巩固的过程，单纯的发音训练和朗读练习会让学生感觉单调、乏味，而且不容易把握，教学中仅仅通过理论上的讲解和单独字音的训练是远远不够的。声调是声音的高低和升降的变化，这一点与音乐中声音高低的变化有相通之处，我们在学习唱歌的时候，即便不懂得乐理，也可以通过听和模仿而准确地发声。在初级阶段的对外汉语教学中，教师要充分利用模仿和跟读的方式，让学生建立对汉语声调变化的感性认识，在读句子时通过词汇的发音来带准每个汉字的发音和声调，这种从整体到局部的训练方式要比单纯的字音、声调训练更容易被学生接受，能够帮助其纠正发音，辨析视听。

四、把声调教学同交际练习结合起来

对外汉语声调教学虽然属于语言基本功的训练，但也可以利用交际的方式来进行。教师可以选取一些有利于声调练习的词汇，然后围绕这些词汇，建立一个交际语境或会话场景，把词汇的训练放到交际实践的背景中进行，这样既避免了单纯声调练习的枯燥，又提高了学生主动学习的热情，有利于他们汉语交际水平和口语水平的提升。另外，在学生进行会话练习和口语交际训练的时候，教师要注意总结学生容易出现的声调发音问题和偏误现象，把这些问题归纳起来，给学生集中讲解，并针对一些共性的问题进行纠正和训练，这样能够有效地减少学生声调发音的失误，迅速提高学生汉语发音的准确度。

总之，汉语声调教学是对外汉语教学中十分重要的环节，不仅仅在初级阶段进行强化，还要贯穿于汉语教学的各个阶段。教师要通过多种方式加强对学生汉语声调的训练和纠正，解决学生语音方面的问题和障碍，提高口语表达的准确性和流利程度，这对他们汉语语言能力的提高有着重要的意义。

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