陈玖红

陈玖红/成都理工大学外国语学院硕士（四川成都610059）。

一、前言

人们用语言进行信息交流时，所讲的内容并不是完全精炼的，除了那些能够消除不确定性的那一部分以外，还有重复的，维持交流者间关系的那一部分内容，被叫作冗余信息。尽管冗余信息并不是传递真正的信息，但它在所有的信息交流活动中都起着一定的作用。本文将着重研究冗余信息在交际教学法课堂中的作用。文章首先研究冗余信息是否能维持交流者间的相互关系。接着，它将分析冗余信息是否能给说话者完善意义的机会。文章以讨论冗余信息是否能给说话者及交流者提供更多时间而结尾。

二、文献综述

M.S.Whitely(1993)和Nunan(1987)指出其实交际教学法并不是指一种教学方法或教学过程而是指一系列的教学方法，这些教学方法在教学过程中需遵循以下三原则，即任务原则，有意义原则及交际原则。交际教学法的理论基础由四部分组成，即功能主义，强调语言的功能及将语言放到一定情景的教学模式；认知主义，持语言由一系列规则控制的观点；语言习得理论，认为语言是在自然的氛围中习得的；和人文主义，提倡尊重个人的环境及学习者的情感因素。在交际教学法教学过程中，冗余信息是不可避免的。Brown(2001)提出：冗余信息在听力教学中能够给学习者提供额外的信息。聂新艳（2000）认为了解并掌握分析冗余信息的有效方法有助于语言习得者分清主，次及冗余信息。然而，详探冗余信息在交际法课堂中作用的研究还没有，所以，本文重点研究冗余信息在交际教学法课堂中的作用。

三、研究目的

本文通过验证如下三个假设来探讨冗余信息在交际教学法中的作用。

假设1）冗余信息能够维持交流者间的相互关系。

假设2）冗余信息能够给说话者完善意义的机会。

假设3）冗余信息还具有给说话者及交流者提供更多时间的作用。

四、参与者

本实验一共涉及28名参与者，包括16名女英语习得者和12名男英语习得者。他们的年龄在18到19岁之间，他们刚完成高中阶段的学习参加了高考，即将步入大学学习。他们的英语水平与同龄的孩子相当，高考英语分数在85到115分（总分150分）之间。但他们对英语比较热情，也比较想找到较好的学习方式来提高自己的英语水平。本文作者花费了4次课（每次45分钟）借助交际教学法给他们教授了《新视野大学英语》第一册的section A Learning a Foreign Language。

五、实验材料

录音笔，《新视野大学英语》第一册教材及教参

六、实验过程

首先，这些参与者被告知了此次英语教学的目的，实验方法以及他们在实验中需要做的事。实验要求他们在课堂中如平常学习英语一样，积极与教师和其他学员互动。

然后，该教师用了三次课借助交际教学法将该文章的新内容教授完，并花了一节课复习及拓展整篇文章。教师以problem-solving的方式开始了整个教学。在简短的日常问候之后，将学生分成7组，并让他们讨论三个问题：

1）What problems do you have in learning English at school?

2）Do you think internet can help you in learning English?

3）What can you learn from learning a foreign language?

简短的讨论之后，教师邀请了六位同学用英语简短地谈了自己的答案。接着，该教师与学员一起完成了整个文章的学习。在整个课程教授中，教师采用了小组讨论，讲授，角色扮演，问题抢答等课堂活动。

七、数据统计与分析

（一）数据统计

教师在课堂中认真观察了学生的表现，并做了详细的记录。同时，她也用录音笔对整个学习过程进行了记录。

（二）数据分析

研究者首先对录音结果进行了分析，并确定了教师和学员在整个学习过程中所传达的冗余信息。然后，教师整理了观察笔记。

八、实验结果与讨论

本实验支持以上三个假设。根据研究结果，冗余信息能够维持交流者间的相互关系，给说话者完善意义的机会以及给说话者及交流者提供更多时间的作用。

假设一：冗余信息有利于维持交流者间的相互关系，即加强交流者间的社会关系。例一是一个选自本次教学活动的例子。它将呈现冗余信息如何维持交流者间的相互关系。

例一

T:Hello,everyone!

Ss:Hello,teacher!

T:It’s a nice day,isn’t it?

Ss:Yeah！

这个简短的对话是本次教学活动开始时，教师与英语习得者之间的对话。这是该教师第一次与学生一起学习课程，因此，他们的关系比较生疏需要教师和学员在教学活动中潜移默化的提高彼此关系。其中，hello和It’s a nice day,isn’t it?让教师和学员顿时有共同话题尽管它们都是寒暄语且所含信息量极小，故属于冗余信息。人类使用寒暄语言的目的通常是为了交流情感，使彼此间的关系更加融洽而非真正的传递信息。因此，冗余信息有维持交流者间关系的作用。

假设二：冗余信息能够给说话者完善意义的机会。英语语言使用过程中冗余信息通常由重复，宕词，感情词语等表现出来。这些词虽然不具传递巨大信息的功能，但是他们有利于说话者传递准确、完整的意义。以下的例二选自本次数学中两学生的对话。它将解释冗余信息如何为说话者提供完善意义的机会。

例二

S1：What troubles have you ever met in learning English before?

S2:I’m not good at listening.I mean it’s difficult for me to understand others,and you?

S1:Speaking is kind of difficult for me.

S2:So what strategies do you...

以上对话中出现的I mean,kind of属于宕语。这些词本身不传递任何信息，但是它和其他传递非冗余信息的词连用时，能够让说话者将自己所要表达的意义表达的更加清楚、完整。如例二中的kind of使说话者的语言听起来更加地道且他将自己不是特别擅长于口语表达的恰如其分，因为如果将kind of去掉，他就无法将自己在英语学习中有一点困难准确无误地传递给信息接收者。因此，冗余信息能够给说话者完善意义的机会。

假设三：冗余信息有给说话者及听话者提供更多时间的作用。Brown（2001）认为二语习得者在习得二语的过程中，常常无法快速地消化对方说话者的信息或者无法连续地表达自己想要表达的信息。其实，冗余信息可以在一定程度上帮助二语习得者解决此困难。选自本次教学过程中的例三将诠释冗余信息如何在口语教学中给说话者及听话者创造更多的时间。

例三

S1：What’s your opinion on taking advantage of internet to learn English？

S2:As far as I am concerned,we can learn English at home through computer.I mean...we can learn English...you know,even though we are at home.

S1:Yeah,you are right!That’s one of its most important advantages.I think internet can help us learn English cultures without the restrictions of regions,places.

S2:Yeah,I agree with you.We can overcome the restrictions of place to learn English if we make full use of internet.

例三中S2在交流中所说的I mean,you know并非传递真正的信息，而是说话者利用它，作为冗余信息，来赢得说话时间使其能够维持谈话并让自己的话语更加连续，流畅。同时，从例三也可以看出，冗余信息能够帮助听话者赢得时间来更加准确、快速地理解说话者。S1说没有地区限制时，S2可能无法快速、准确地理解说话者。但是属于信息复现的冗余信息place帮助听话者赢得时间来准确地理解说话者。因此，冗余信息有给说话者及听话者提供更多时间的作用。

九、结语

冗余信息是指人们交流中的“多余信息”，包括信息复现和信息蕴含。它在交际法教学中可以维持交流者间的相互关系，给说话者完善意义的机会，还具有给说话者及交流者提供更多时间的作用。因此，语言教学者在教学过程中应当引导语言习得者掌握区分冗余信息的方法，使他们能够准确地区分主要信息，次要信息以及冗余信息，以便于他们在口语交流中能更好地获取谈话者的关键信息。同时，他们还应该引导二语习得者恰当地使用冗余信息，因为过多或过少的使用冗余信息都会阻碍他们用二语进行交流。

[1]Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Shang Hai:Foreign Language Teaching and Research Press，2001

[2]Nunan;D.Communicative language teaching:Making it work[J].ELT Journal,1987,41(2)：136-145

[3]Whittley,M.S.Communicative language teaching:An incomplete revolution[J].Foreign Language Annals,1993,26(2)：137-154

[4]聂新艳.冗余现象及其对英语教学的启示[J].西南科技大学学报，2000，23(1):96-100