鲁旭晗

任务型教学法在理工科大学英语课堂中的应用

鲁旭晗

英语教学应该以人为本并因材施教，单一的教学方法并不能适用所有的教育对象。本文探讨了理工科大学英语课堂存在的问题，归纳、总结了任务型教学法的定义和特点，结合两者的特点，提出了在理工科大学英语课堂实施任务教学法的一些具体措施。

任务型教学法；理工科大学；英语教学

鲁旭晗/长春工业大学人文信息学院讲师（吉林长春130122）。

一、理工科大学英语课堂存在的普遍问题

2007年发布的《大学英语课程教学要求》中规定：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。”（教育部高等教育司，2007:1）基于此规定，全国各高校各类不同专业都在学生前一至两个学年开设大学英语课程。

但是，根据不同学校的实际情况，大学英语的授课过程和最终达到的教育结果不尽相同，特别是在理工科大学中，还存在以下一些问题。首先，理工科学生往往会认为英语是“无用”的学科，只是为了考试及格以获得足够的学分完成学业，所以上课从来不带英语书，也不完成老师布置的任务，小测试应付了事，大考前突击，考试结果完全凭运气，而这些行为都源于理工科学生对英语学习的消极态度。其次，即便有部分学生意识到了英语的重要性，也由于缺乏语言环境，对他们来说英语就如同“天书”、“鸟语”一般难以掌握。因此，在理工科英语课上看专业书籍，打瞌睡，玩手机，聊天等现象屡见不鲜。另一方面，作为理工科的英语教师不能采用普通英语课堂中的教学手段来授课。如不能灵活地利用英语教材，对理工科学生采用和其他专业学生相同的教学方法教授同样的教学内容，并使用单一的教学手段，就会导致课堂气氛沉闷，教学效果一般，这就进一步使理工科学生丧失了英语学习的兴趣，阻碍了学生对英语这一实用型语言工具的掌握。除此之外，大部分理工科大学在英语教学内容的选定上千篇一律，并不能满足学生在英语学习上的特定需求。全国有近一半的理工科大学选用和其他综合性大学一样的英语教材，这些教材往往过于关注人文方面的知识，对于这方面知识的教授，教师一般会采用语篇分析、语法翻译等更适合人文类学生的教学方法。对于理工科学生而言，这种教学内容和教学方法根本无法提起他们的兴趣，就使他们离英语学习愈来愈远。因此，理工科大学英语教师必须要思考改变这种现状的办法，探索出有效的英语教学方法提高理工科英语教学效果，以满足整个社会对理工科高级专业人才以及我国社会发展和国际交流的需求。

二、任务型教学法

（一）任务型教学法概述

任务型教学法（TBLT）是一种以任务为基础的第二语言教学途径。其中的“任务”指的是语言学习者运用目的语去处理和解决某个交际的问题。任务型教学法以学生为教学的中心，提倡“在做中学”，认为语言学习不仅要传授语言知识和训练语言技能，更应该让语言学习者通过参与语言交际活动获得对目的语的丰富体验，进而增强对目的语的理解和认识，逐渐提高语言应用能力。

任务型学习法融合了“形式”和“意义”两种教学方式。它在自然的语言使用环境中提供语言学习者设计好的交际任务来提高语言使用者的语言准确性、流利性，进而达成其二语习得的目的。当语言学习者努力完成一项任务时，他们会拥有很多交流和互动的机会，而这种交流和互动是通过对另外一种语言的使用而完成的。在此过程中，学习者们必须理解彼此的意思，并且要尽量表明自己的观点和传达足够的信息，他们要不断检测自己的意图是否被其他人正确地了解，这样，语言表达的准确度也被不断地改进。通过与他人的互动，他们要认真听对方所表达的内容，尽管很多时候表达已经超出了理解范围，但是对方所传达的意图已经通过语言成为了他们对目的语的理解。正如Candlin(1978:1)所指出的：“我们所关心的中心目的是语言学习，在问题解决形式的协商中模式中，语言学习者原有的知识和新知识通过这些设立给他们的任务而得以互换融合，进而达到语言学习的目的。”

（二）“任务”及任务型教学法的特点

“任务”是任务型教学法中的核心词汇，任务型教学法的实施就是以完成教学中的 “任务”为准绳的。Richards,Piatt and Weber(1985:289)在朗文词典的应用语言学中给任务下了如下定义：“任务是为了处理和理解语言而开展的一项活动或行为。例如：在听磁带，听课或执行一项命令时绘制一幅地图。在教师要求学习者完成任务时，通常要具体说明达到何种程度才算成功完成一项任务。”从定义中我们不难看出：第一，任务要具有目的性；第二，完成某项任务必定产生相应的结果；第三，完成任务的过程可以是多种的，多途径的，当然也就包括应用某种语言以达到交际和互动的目的。

Kumaravadivelu K.认为，语言教学法大多可根据关注点的不同而分为三大类：一是以语言为中心的教学法（language-centered approaches）；二是以学习者为中心的教学法（learner-centered approaches）；三是以学习为中心的教学法（learning-centered approaches）（1993）。 其中，以学习为中心的教学法关注的是 “认知过程和心理语言学过程”（贾志高，2005），任务型教学法属于此类教学方法。

三、任务型教学法在理工科英语课堂上的应用

结合理工科大学英语存在的问题和任务型教学法的特点，可以从以下几个方面改进英语教学。

首先，要调整教学内容，使所教授的知识更符合理工科学生继续深造和就业等方面的要求。现在全国普通高校理工科学生选用的大学英语教材的内容以人文类为主，这类内容固然能起到引人思考的目的，但是它也确实缺乏对理工科学生的吸引力。所以，如果把语言技能传授作为英语课的授课目的，教师不妨选取一些更为真实，更能与所教学生专业相关的英语材料作为授课内容。此类内容能把语言的形式和功能更好地结合在一起，可以让学生利用他们在课上学到的语言快速地输出到真实环境中，从语言使用的语境中加深对语言的理解。同样，这样的授课内容更能引起学生的兴趣以及提高学习积极性。

其次，要调整教学方法，把任务型教学法灵活运用于日常教学，使教学方法更能被理工科学生所接受。威利斯（1996）在《任务型教学模式》一书中详细阐述了任务型教学的实施框架。即任务可以分为前任务(Pre-task),任务环(Task-cycle)和语言聚焦(Language focus)三个阶段。

根据理工科学生的特点，在英语课堂的前任务阶段，教师为学生提供相关任务主题，规定学生要达到的目的，然后要把任务中用到的语言点通过非讲解的模式传达给学生，并策划组织学生参加相关活动以达到完成任务的目的。

任务环中又分为执行任务、计划、报告和评价四个步骤。其中计划和报告并不是每个任务中都需要的，执行任务和计划是此阶段中的关键。学生在执行任务时，通常要以分组的形式让学生学习使用目的语来完成任务，而这个步骤中强调的不是语言本身而是语言表达出的语境。以机械专业英语课堂为例，教师把学生分成不同小组，各小组掌握设备不同部位的英语表达，然后小组通过各种手段的交流把设备合成一个整体。在完成此任务的过程中，由于学生自身对设备整体性的专业掌握已经形成了一个逻辑模式，而这个模式在语言运用的过程中会起到辅助理解和记忆的作用，促进了学生对语言知识的掌握。此后的计划阶段主要鼓励学生通过相应工具的使用来规范自己所要完成的任务，这个步骤强调的是语言应用的准确性。报告和评价阶段锻炼的是学生比较、总结及评论事物的能力。

第三阶段的语言聚焦则是通过练习和语言分析来巩固学生对语言的掌握。理工科的学生一般有较强的逻辑性并且性格活跃善于思考，如果能提供他们感兴趣的任务并辅以系统的教学方法来引导，以往令人“头痛”的英语也就会鲜活起来。

再次，要调整管理模式，结合任务型教学法来重新制定行之有效的课堂管理模式和测试形式，加强对学生的管理，以制度来约束学生课堂行为，使对学生的最终评估能真正起到促进学生日常学习的目的。改进对学生的管理模式，把“一锤定音”式的终结性评估调整为形成性评估模式，并把其在执行细节上和任务教学法结合起来，起到管理和监督的作用。

四、结论

英语教学应该以人为本并要因材施教，单一的教学方法并不能适用所有的教育对象。根据任务型教学法的特征和在以往教学中总结出来的实践经验，它更适合应用于理工科学校的大学英语课堂中。同时，英语教师要在教学中适时调整和总结，以促进大学英语教学的进一步发展。

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[1]Willis.J.,A Framework For Task-based Learning[M],London:Longman,23,1996

[2]中华人民共和国教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[M]．高等教育出版社,2012

[3]Candlin,C,Towards task-based language learning,In Candlin,Christopher,and D.Murphy (eds),Language Learning Tasks,Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall.1987

[4]Richards,J.,Platt,J.,and Weber,H.,Longman Dictionary of Applied Linguistics[M],London:Longman,1985

[5]贾志高．有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J]．课程、教材、教法，2005

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1671-6531(2013)20-0095-01

责任编辑：贺春健