郗保华 郗 莎

（1蓝田县教研室；2蓝田县北关小学，陕西 蓝田 710500）

2011版《语文课程标准》指出：在语文教学中，学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这就要求教师在平时的教学中以激发学生积极、主动的交往情绪为基础，以促进师生间的交往为内容，以提高学生的口语表达能力为目标，力争培养学生的口语交际能力。可是，在语文教学中，老师教得很卖力，但课堂上只有少数学习比较好的学生参与交流，大多数学生由于害羞、不自信或不知道怎么说，上课时只充当听众，始终是启而不发、保持沉默。那么，如何在语文教学中培养学生的口语交际能力，提高学生的口语交际水平呢？我认为可以从以下几方面做起。

一、强化参与意识，突出主体地位

《语文课程标准》强调：学生是语文学习的主人。因此，口语交际必须突出学生的主体地位，教师要想方设法地使学生积极参与，主动交流。

长此以往，在口语交际课堂上，我们看到的是，整节课上总是那些乐于表达且善于表达的学生在参与，而老师也会尽可能多地给这些学生表现的机会，那些不善于表达、不善于表现、缺乏自信的学生往往只能当听众，这样，爱发言的学生更爱发言，缺乏自信的学生更不敢发言。

针对这种状况，教师首先要改变方法，在口语交际教学中，尽可能满足所有学生的交际需要，走近学生，多关心学生，使学生对交际产生兴趣并获得自信，从而乐于交流、展示。其次，教师可以以小组为单位或在同桌之间，采用讨论、小记者采访、自我介绍等多种形式，尽可能地把交际的任务交给每一位学生，让每位学生都能感到自己身上的责任，参与到交际活动中，并从中获得乐趣。

二、设计有效活动，激发学习兴趣

小学生的思维很活跃，喜欢以眼、手、耳的活动为中心。所以，在语文教学中，教师要尽可能地利用学生的形象思维优势，精选活动内容、精心设计活动形式，用趣味性强的活动引导学生参与其中。比如在学习《找春天》一课时，我先把学生带到外面，让学生感受大自然并引导学生观察周围的景物，然后把学生带进教室，让他们说一说自己观察到的景物。整个活动中学生兴趣盎然，充分激发了学生的学习兴趣，收到了良好的效果。

教师应根据语文教材的特点，精心设计教学语言，激发学生的想象力，培养学生的创新意识和创造能力。比如教学《赵州桥》这一课时，我首先让学生欣赏现代化大桥的画面，感受其雄伟。接着让学生自由读文，设计赵州桥的名片并尝试把内容连起来说一段话。再引导质疑：当古今两种桥的图片展现在你眼前，你有什么疑问呢？这样，激发了学生探究的欲望，打开了学生想象的闸门，激起了学生的创造热情，发展了学生的创造能力。

三、创设情境，让学生更乐于表达

学生的口语交际能力，是在具体的情境中经过实践培养出来的，如果没有具体的情境，学生就不可能承担起有实际意义的交际任务，更不可能有师生间双向互动的实践过程。课堂是老师教学、学生学习的主阵地，也是进行口语交际训练的重要场所。因此，教师要善于利用课堂，精心创设符合小学生生活实际的、轻松、愉悦的交际情境，使学生倍感亲切，有一种身临其境的感觉，这样，他们的兴趣会因此而变得浓厚起来，会更乐于表达。

就拿刚刚入学的一年级学生来说，他们还没有适应新的环境，难免忧心忡忡，如何克服这种心理呢？我在开学的第一节课前精心布置教室，用环境吸引学生。在第一节课上，对学生进行入学教育的过程中，用亲切的话语与学生打招呼，拉近师生间的距离，告诉学生，自己叫什么，以后如何称呼自己，以及自己的喜好，强调最喜欢和学生一起玩，一起学习，愿意做学生的好朋友。接着询问学生是否愿意和自己做好朋友，此时，学生害羞、害怕的神情消失了，眼睛亮亮的，举起了娇嫩的小手，争着抢着喊愿意。此时，走进个别学生，询问学生的情况，其他学生便争得更厉害了。为了使每个学生都有交流的机会，可让同桌之间互相做自我介绍，这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境不仅增进了学生间的友谊，更为日后与他人成功交流奠定了基础。

学生的口语交际能力是在具体的情境实践中逐步培养起来的，没有具体的情境，学生就言之无物。在语文教学中，我们可以抓住文本的特点，适时地穿插一些故事表演，让学生在具体的故事表演情境中进行说话练习，学生便会乐在其中，主动地参与进去。画画也很受学生欢迎，是学生表达自己情感、进行交流的一种方法，教师在教学中可以将画画与口语交际结合起来，学生一定会很感兴趣，画得认真，说得也会很生动。生活是最好的老师，为学生进行口语交际提供了一个大舞台，学生的生活更是多姿多彩的，教师只要善于引导学生观察生活中的精彩画面，创设学生与大自然近距离接触的交际情境，学生就一定会愿意说、有话可说的。教学中，只要老师善于创设多种多样的情境，那么学生就会想说、敢说，并且在长期的练习中，学生会变得乐于表达。

四、强化语言实践，培养交际能力

长久以来，语文课堂教学重读写、轻听说的现象比较严重。学生的口语训练往往只能是回答老师提出的问题，很少有双向互动的口语实践。要改变这种现象，教师就必须有意识地设计、组织师生互动的口语交际实践训练。

比如，设计《当小记者》的口语交际训练，教师要做到师生互动、生生互动。教师扮演记者，全体学生为采访对象；学生当记者，采访其他同学，在有意识的师生、生生交际实践中，自然受到充分的听、说的训练，并且主动、积极地参与口语交际训练，这就要求教师从学生的实际出发，提出适当的训练要求，通过鼓励、表扬，使学生敢说、愿说、善说。

五、教师示范引领，培养交际技巧

尽管在老师的帮助下，学生做到了敢说、乐说，但这还不行。要提高口语交际能力，学生还必须掌握说话的技巧。要培养学生说话的技巧，教师必须首先发挥示范作用，小学生的语言表达正处于生长发育期，总爱模仿大人说话，而且模仿性很强，教师的言谈举止直接影响学生的说话做事。要让学生把话说好，教师首先要把话说好，做好示范，所以，教师在备课时也要备上课所说的话，上课时要做到口齿清楚、用词准确、语言规范、表达有条理，并善于用眼神、手势、表情等肢体语言，使学生在潜移默化中掌握说话的技巧。

口语交际教学不应只在语文教学中，班主任和其他学科老师应将口语交际教学渗透于教学，甚至学生的生活中，使学生在学习、生活中大胆进行口语交际，并获得交往的能力。

小学生的口语交际能力，不但是小学生素质培养的重要组成部分，而且是小学语文教学的一项重要任务。小学语文教师要培养学生的口语交际能力，就要在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口语交际能力。不应只停留在课堂，还应延伸到生活中，积极鼓励每一位学生，多给学生希望，多让学生获得成功的喜悦，使学生逐渐学会文明地与人交往和交流，从而为学生的发展奠定坚实的基础。

［1］语文课程标准，2011.

［2］新课程，2011.