关于体育教学模式的研究①

2013-08-15肖丽娟

当代体育科技 2013年29期

关键词：学者定义分类

肖丽娟

(四川省达州职业技术学院四川达州 635000)

关于体育教学模式的研究①

肖丽娟

(四川省达州职业技术学院四川达州 635000)

体育教学模式是教学模式的一个重要组成部分，本文就体育教学模式的基本概念以及体育教学模式的分类进行了简要的研究探讨，对现在体育教学模式的各种定义以及体育教学模式的大部分分类方法进行了深入的研究，以求能够对体育教学模式能够有更加深入的理解。

教学模式体育教学模式概念分类探讨研究

在科学技术日益发达的今天，人们无论做什么都十分的依赖高科技，大部分的时间都是呆在室内，很少会出门运动或者是进行室内运动，而工作之余也缺乏必要的锻炼，使得大多数人的身体都处在一个亚健康的层面，究其原因是人们没有真正的认识到体育锻炼的乐趣，没有在学生时代就养成体育锻炼的习惯，本文对体育教学模式进行了深入的研究，以求能够让人们能够更加深刻的理解体育的意义，更加喜欢体育，而不仅仅是将其看做是锻炼身体可有可无的事情。

1 体育教学模式相关概念探讨

对教学模式这个概念进行探讨的学者是外国的乔伊斯和威尔，这两个人认为所谓教学模式，其实就是对教学的目的、教学所采用的策略以及教学过程使用的教材和设计进行一定程度的探讨，再加上对社会影响以及心理学相关理论之间交叉影响进行研究，从而对教师进行教学所选择的行为系统模式化，从而形成可以供人们选择的教学模型。在我国教育学者们对于教学模式的相关定义种类繁多，其中的《教育大词典》将教学模式定义为是能够对特殊的教学理论进行反映，从而保证教学能够稳定正常的运行下去的一种教学活动结构，而且教学模式还拥有直观性、近似性、假设性以及完整性等特点。而另一本书《教学论新编》则将教学模式定义为是在日常的教学实践和教学理论的逐渐发展中形成系统的，能够将教学过程科学的组织在一起，从而有效的实施教学计划的一种系统的、稳定的系列教学策略和教学方法。著名的学者曲宗湖认为，教学模式其实就是在一定的理论科学指导下，从而完成教师所设定的教学任务的一种特殊的教学设计或者是教学方法的组合。

总的来说，教学模式一般具有以下几个特点：教学模式一般都拥有了一定的相关教育理论基础；教学模式一般都拥有事先设定好的教学任务；教学模式一般都拥有相对稳定的、形成系统的教学活动流程；教学模式一般都拥有经过市场检验的、效果很好的相应教学方式或者教学手段；在实际教学中可以选择已经成型的一种教学模式进行实际使用。也就是说，所谓教学模式其实就是在已有的科学教学相关理论的指导之下，围绕事先设定好的相关教学目标进行设计的，拥有稳定的教学过程构造以及相对应的各种教学方式或者教学手段组合的一种可以供给教师借鉴的教学流程范本或者是教学流程模型。

在国内，教育学家对体育教学模式的相关定义也是有比较多版本的，其中大部分都是从教学模式的定义中衍生过来的，其中主要的包括：毛振明学者在他的《体育教学论》当中，将体育教学模式定义为在与体育相关的一些教学理论和教学思想的指导之下从而创造出来的教学相关程序，其中包括了比较稳定的教学流程的设计以及相对应的教学相关理论体系，这些主要是表现在对教学课程和教学单位进行设计和实施之上；曲宗湖学者则认为，体育教学模式应该是在某种教学理论的指导之下，为了能够完成某种以体育教学作为主要的教学任务，而产生的一种与之相关的教学模型或者是对相对应的特殊的教学手段的组合；张婷学者则认为体育教学模式其实就是按照一定的体育教学相关理论作为其指导思想从而设计出来的一种具备相应的一些功能结构的体育教学工程模型，其中包括了以下的几种要素：师生组合、理论依据以及教学目标。就目前的各种体育教学模式的定义引用情况来看，大家更加倾向于毛振明学者对体育教学模式进行的设定，不过其中毛振明学者认为体育教学模式的主要体现是在对教学单元以及教学课程进行设计和实施这个观点并不是十分被人们认同，更多的人认为这个观点制约了体育教学模式的发展，使得一些比较特殊的体育教学模式被排除在了教学模式这个大家庭之外，比如目前正被许多高校学者们所认同和使用的并列型的体育教学模式、俱乐部型的体育教学模式、分段型的体育教学模式、一体化型的体育教学模式以及超市型的体育教学模式等等，所以，将体育教学模式的定义用演绎法进行推理之后，就成为了经过相关的体育教学理论指导之后，以特定的体育教学任务为目标为中心进行设计的，能够通过稳定的教学流程进行教学手段模型或者是教学方法的组合模型。

2 对体育教学模式进行分类深入探讨

从20世纪70年代以来，以乔伊斯与威尔作为代表的教育学者们研究出来80多种相关的理论派系，随机抽出其中的15种进行相关的分类研究。他们将教学模式按照其能够实现的教学目标以及可以取得的教学效果作为标准分成了四个基本的大类：信息处理的教学模式；社会互动的教学模式；人际关系的教学模式以及行为控制的教学模式。而在国内，曲宗湖学者根据不同的教学模式所能够达到的不同目标，依照不同的教学原理对其进行了分类，包括按照儿童所具有的认知发展规律，将培养发展儿童的认知能力作为教学目标，可以将现在的教学模式分为以下几类：发现式的教学模式、探究式的教学模式、掌握学习式的教学模式、有意义语言接触式的教学模式以及累计学习式的教学模式等等。而按照现在社会学中的人际关系相关理论，将发展学生的社会适应性作为教学目标，则可以将教学模式分为以下几类：小组研究式的教学模式、社会调查式的教学模式以及合作学习式的教学模式；按照现在心理学当中的人格发展理论的观点，以发展学生的个性、技能和情感作为教学目标，则可以将现有的教学模式分作程序式的教学模式以及暗示式的教学模式。

目前，我国的相关学者对于体育教学模式如何分类还没有一个准确的定义，意见难以统一，主要的分类研究包括了：邹师按照教学理论、教学方法、教学目标、教学组织形式以及教学课程的不同类型对体育教学模式进行分类；胡庆山按照体育教学模式所具备的功能将其分为三基型、情感型以及发展型，同时还将其按照教学模式所拥有的教学结构分为了蕴含教育理论、教学方法、教学目标或者是教学组织形式的各种教学模型；赵立和杨楠则认为体育教学模式中所具有的基本模式就是技能式的体育教学模式以及体能式的体育教学模式这两种，其中比较低级的体育教学模式就是从技能式的体育教学模式中衍生出来的程序式的体育教学模式以及模仿式的体育教学模式，除此之外还包括了体制教学模式当中演变出来的训练式的体育教学模式以及运动处方式的体育教学模式。而相对而言比较高级的体育教学模式则是发现式的体育教学模式、体育合作式的体育教学模式以及快乐式的体育教学模式；邵伟德按照“二分法”的原理对体育教学模式进行分类，将其分作运动技能式的体育教学模式以及非运动技能式的体育教学模式；云鑫和王大川则是按照运用体育教学模式进行教学中所可能达到的教学目标将体育教学模式分为了能够发展学生体能的体育教学模式、能够发展学生认知的体育教学模式、能够培养学生兴趣的体育教学模式、能够发展情感的体育教学模式以及能够提高学生的社会适应性的体育教学模式。以上的几种体育教学模式的分类方法都有着各自的道理，包含了大部分的体育教学模式分类方法，但是也不是十分全面。