邓燕林

摘 要：培养学生在职场环境下运用英语的基本能力是高职英语教学的改革目标。为提高体育高职院校英语教学质量，本研究尝试走“职场化”教学的改革道路，开展了为期一年的行动研究。行动研究开始前首先对学生进行了摸底，了解学生的基础水平、学习方法、学习习惯等。然后，根据学生的特点和岗位技能需求，改革教学模式。经过一年的教学行动研究，课程教学取得了良好的效果，学生对教学的各方面都给予充分肯定。

关键词：体育高职；公共英语；职场化教学；行动研究

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0132-7 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.037

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到：“职业教育要把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”为落实《纲要》精神和进一步推进高职高专英语课程教学改革，2011年教育部高教司颁布了《高等职业教育英语课程2010-2020年教学要求（试行）》。“教学要求”明确了高职高专英语课程改革的方向：“应以培养学生在职场环境下运用英语的基本能力为目标设置课程，以职业需求为主线开发和构建教学内容体系。”为顺应高职高专英语课程改革的要求，体育高职院校的公共英语课程也应尝试走“职场化”的改革道路。为此，研究者针对公共英语课程开展了为期一年的“职场化”教学的行动研究。

1 . 概念界定

1 . 1 职场化

本研究中的“职场化”是指将课程内容与职场技能相结合、教学活动与职场活动相联系、教学环境与职场环境相呼应、教学评价与职场考核相对照，形成以培养学生职场英语应用能力为目标的课程教学模式。

1 . 2 行动研究

行动研究是英语教师以研究人员的身份对英语教学中出现的问题进行系统探究的过程（何广铿等，2009： 96）。在行动研究的过程中，教师对自己的教学行动进行系统的观察和反思，发现及提出问题，确定和采取解决问题的措施，通过观察和分析数据来评估效果，继而发现及提出新的问题，使教学研究呈螺旋状持续发展下去，达到改进教学方法，提高教学效果的目的（王蔷，2002：2-3）。

2 . 问题的提出

高等体育职业教育是在国家大力发展高等职业教育的背景下孕育而生的。它是一种特殊的办学形式，结合了职业教育与竞技体育，成为我国竞技体育“举国体制”的有力支持和补充（李锡云，2008： 3）。体育高职院校与其他职业院校的一大差异在于生源的特殊性，体育高职院校的生源来自高考录取的3A、3B线考生、3+2体育特长生、运动队退役运动员和五年一贯制学生。由于生源的多样性，一线教师在教学的过程中发现了一些问题：1.学生英语基础水平差异悬殊；2.英语技能掌握不全面；3.英语学习兴趣不高；4.英语学习方法欠缺。

针对发现的这些问题，研究者做出如下假设：体育高职学生的英语基础水平较低，英语学习兴趣不高，没有良好的英语学习习惯，缺乏一定的英语学习方法，英语学习目标不明确。

3 . 问题的调查和分析

为求证上述假设，更深入、全面地了解学习者，研究者对某体育职业技术学院的2011级市场营销三班和2011级运动训练与社会体育合班共94人进行了调查。调查工具是一份由22道问题构成的、采用李克特量表形式的调查问卷。问卷调查的内容涉及学生的英语基础水平、学习态度、学习习惯、学习动机、学习方法以及学习需求等。共发放问卷94份，回收91份，有效问卷91份。通过数据收集和整理，问卷结果显示如下：

表1 学生英语学习情况调查结果（见右图）

从调查结果来看：一半以上的学生英语基础处于中等水平，其余的学生英语基础稍差一些，他们的弱项主要集中在词汇量不够、音标不会读、朗读时不会停顿和换气、语法规则不熟悉等。学习习惯上，42%的学生没有课前预习和课后复习的习惯，67%的学生从不在课后阅读英语类报刊或书籍，52%的学生平时极少收听或收看英语类节目，77%的学生极少用英语与他人交流，90%的学生没有用英语写周记或写信的习惯。

就学习动机而言，根据高一虹等人（2003）对学习动机的分类，学习动机有七种：内在兴趣动机、成绩动机、学习情境动机、出国动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机（高一虹等，2003： 25-29）。从问卷显示的结果来看，学生学习英语的真正动机有88%的人属于个人发展动机，33%的学生属于出国动机，54%的学生属于信息媒介动机，60%的学生属于内在兴趣动机。对于学习需求，绝大多数学生都想提高自己的综合英语应用能力，他们希望通过学习能在听力、口语、词汇量、英语发音和语法意识上有所提升，并能顺利通过英语应用能力考试。

从问卷结果我们不难看出，学生的英语基础水平差异较大，没有良好的学习习惯。因此，教师在设计教学内容和课堂活动时要充分考虑到学生的基础水平，并注重培养学生良好的学习习惯和帮助学生树立正确的学习态度。

4 . 行动计划的制定与实施

一直以来，体育高职公共英语教学存在一个误区，就是要全面培养学生的听、说、读、写、译五项基本技能，这样的教学目标通过实践证明是不符合实际的。原因是：英语课程的授课学时有限，不可能在短时间内把学生培养成全能型的英语学习者。而且，社会各行各业对学生英语水平的要求千差万别，很少有需要求职者五项英语能力都均衡发展的行业或岗位。其次，学生的个体差异很大，有的口齿伶俐，勤于动口；有的反应快，理解能力强；有的知识面广，阅读速度快；有的思维缜密，勤于动笔，写作水平高。如果不加区别，要求所有学生都要掌握好五项基本技能，显然是不现实的（文秋芳，2012： 283-292）。《高等职业教育英语课程教学要求2010-2020（试行）》中明确提出的：“高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。”因此，要实现英语课程的教学目标，在行动研究开始前，首先要对课程教学模式进行改革。

4 . 1 教学模式的改革与实施

4.1.1 教学内容模块化

在教学内容的设置上，以职业需求为主线，遵循“实用为主、够用为度”的原则，在参考国内优秀高职高专英语教材的基础上，结合行业英语知识和专业英语知识，整合形成12个模块的教学内容体系。该体系以岗位英语技能需求为出发点，既能为职场日常交际服务，又能满足工作过程中的业务交流。以运动训练专业为例，教学内容模块设置如图1所示：

每个教学模块包括六个部分的内容：语音、听力、口语、阅读、写作和语法。鉴于学生英语基础水平差异悬殊，专门把每个部分的教学要求设置为三个档次：最低要求、基本要求和较高要求。这样设置教学要求的好处是，能让所有学生在学完本门课程后都能感觉到自己的英语应用能力有所提升，从而帮助学生树立学习英语的自信心。课程内容、教学要求和学时安排，以模块一为例，如表2所示：

表2 课程教学内容及要求（见下一页）

4.1.2 教学活动现场化

为了让学生实现学校教育与就业岗位的“无缝”对接，在设计课堂教学活动的时候，教师力求联系相关的职场活动。例如，在模块一的口语部分有一项要求是：需要学生用英语介绍同事给他人认识。为了模拟真实职场环境下可能会遇到需要介绍新同事给员工认识的情形，教师专门设计了一个情境：公司经理正在给员工开会，这时人事部主管领着新员工进来，把新人介绍给经理和员工们认识。要求是学生根据安排的情境，以小组为单位先设计好角色的台词，之后从小组中选派三名同学来完成情景对话任务。这种与职场相关的教学活动切合学生的工具型动机，引起了学生的极大兴趣，很多学生积极参与到课堂教学活动中去。

4.1.3 教学方式多样化

体育高职学生的优点是动手能力强、集体意识强，缺点是自觉性不高、自律能力差。为了扬长避短，在课堂教学过程中教师运用了多种教学方式：首先，采用分组教学的形式，发挥学生的集体合作意识，同时通过组员间的相互监督，提高学生的自觉性和自律性；其次，采用“教、学、做”的教学方式，加强学生的运用能力。例如在教授生词、短语或语法点时，教师会设计相应的题目考查学生掌握的情况；在教授口语部分的内容时，教师会布置角色扮演任务，由学生根据所学的口语知识设计对话内容，之后安排角色进行表演；在教授实用文体写作时，教师会让学生根据所学的文体格式和常用句型完成相应的写作内容。对于名片、海报、广告这些实用文体，教师会让学生对文体做一些设计，然后从学生上交的作业中评选出最优秀的作品并给予加分。

除此之外，教师还借助计算机、网络等现代化教学手段辅助教学。比如让学生用电脑打印或用email的方式把作业发给老师批改，利用教师博客、email、QQ等方式，发布教学信息、资料，收发作业，解答疑难等。为培养学生养成良好的英语学习习惯，教师在每次课结束时会给学生布置英文影片赏析作业，要求学生观看一些与英美文化或职场生活相关的优秀影片，之后上交英文观后感或记录下影片中自己认为颇受启发的话语。

4.1.4 教学评价综合化

由于体育高职学生的特殊性，单纯采用一种终结性评价的方式，是无法全面、客观地去评价学生的。所以，在评价体系的构建上，力求全方位地考查学生，将形成性评价与终结性评价相结合，形成综合化的课程评价体系。形成性评价包括教师评价和学生评价，各占总分的20%。教师评价以教师的教学档案为依据，记录学生的考勤、作业、课堂表现、课外学习方面的内容；学生评价以学生自评和组长评价为依据，学生自评包括对自己的出勤、作业、课堂表现、小组表现、课外学习等方面做出的综合评价，占总分的12%；组长评价主要是给组员在本组中的表现评分，包括参与小组活动的次数、完成小组任务的质量，团队合作精神方面进行评价，占总分的8%。终结性评价包括期末笔试考核和口语考核，笔试考核占总分的40%，口语考核占总分的20%。笔试考核以考查学生对语言知识的掌握情况以及读和写的能力为主。口语考核主要考查学生职场环境下的听、说水平。

4 . 2 阶段性反馈

在计划实施一个学期后，为了解学生对课程教学的意见，研究者从被试中随机抽取了10名学生进行访谈。

参加访谈的有9名，1名学生缺席。访谈采用半结构性访谈的方式，事先准备好了几个核心问题，然后围绕这几个问题进行交谈。访谈期间，研究者事先征得被访者的许可对访谈内容进行了录音。访谈结束后，研究者把访谈录音转写成文字，经过整理、归类和提炼，概括了9名被访谈者的录音信息，如表3所示：

表3 学生访谈信息（见右图）

从表3显示的学生访谈信息来看，多数学生对课程内容设置、授课方式、教学手段运用、教师专业素质和课程评价体系等方面表示满意。从访谈信息中，还发现了一些学生的宝贵意见：教学内容上，有学生建议在教授非体育方向学生时可以减少一些体育方面的内容，增加与专业相关的内容，加大职场英语、日常交际英语的比重，多些口语、听力、语法方面的内容；教学方式上，有学生建议老师多些互动，多安排一些课堂练习和竞赛活动等，适当降低问题的难度；教学手段上，有学生建议老师多用视频和图片资料，充分利用语音室配置的设备；评价方式上，有学生建议老师加大平时成绩的比重，特别是考勤和课堂表现的比重，对课上特别积极的同学给予适当加分。

为了进一步改进第二学期的英语教学，根据学生反馈的意见，研究者在课程内容上进行了调整，加大了行业英语知识的比重。教学方法上增加了视频、音频等教学资源，还开设了QQ群英语聊天室，给学生提供英语交流的平台。教学评价上，形成性评价的比重提高了，占总分的50%，教师评价30%，学生评价20%。终结性评价占总分的50%，笔试考核40%，口语考核10%。

4 . 3 终期性反馈

行动计划实施一年后，为了解课程教学和学生学习方面的情况，研究者给被试者进行了问卷调查。调查问卷由21道问题构成，采用李克特量表的形式。总共发放问卷93份，回收93份，有效问卷92份。通过问卷整理和分析发现：

1. 对于课程，77%的学生认同课程设置的教学模块很实用，91%的学生认为课程内容难度适中，87%的学生同意教学内容的编排比较合理，83%的学生认为教学目标的设置很明确，93%的学生认为教学内容的讲授很清晰，95%的学生对课程评价体系很满意。

2. 对教师教学，97%的学生认为老师的课前准备很充分，93%的学生认为老师课堂活动的设计很丰富，86%的学生认为老师的教学方法很多样，95%的学生认为老师的责任心很强，93%的学生觉得老师与学生之间的互动很多。

3. 关于学习效果，88%的学生认为在英语课上学到很多知识，80%的学生认为自己学习英语的兴趣有所提高，66%的学生觉得自己的听力和口语能力提升了，71%的学生认为自己的语法意识有所增强，69%的学生认为自己的词汇量增加了，70%的学生认为自己的发音有所改进。

从这些数据（见表4）不难看出，大多数学生对课程的设置、教师的教学、课程的教学效果等方面给予了充分肯定。

表4 课程教学问卷调查结果（见右图）

4 . 4 反思与总结

为期一年的行动研究结束了，从结果来看，虽然仍存在一些需要改进的地方，但是学生对教学的各个方面总体来说还是比较满意的。通过开展行动研究，不仅研究者在教学和科研方面得到提升，而且对学生、教学和科研的看法有了全新的视角：

1. 对学生的认识更全面

体育高职学生的英语基础不像之前设想的那么差，除了部分体育特长生的基础稍差外，多数学生的英语基础处于中等水平。而且，学生对英语的学习兴趣也不是之前设想的那么淡薄，有一半以上的学生是喜欢学英语的。学生学习英语的目标也很明确，他们希望可以提升自己的听、说能力，扩充词汇量，学好发音，在综合英语应用能力上有所提高。

2. 改进教学的思路更明确

在以往教学的过程中，教师总是觉得课堂气氛沉闷，积极回答问题的学生很少，主要原因归咎于学生基础差、不爱学。事实上，学生需要老师通过练习、竞赛、视频、图片等形式来调动他们的学习兴趣，多设计一些让他们思考或回答的问题，多增加一些课外知识拓展他们的知识面。

3. 更懂得科研的重要性

教学与科研之间是相互促进、相辅相成的。在教学过程中碰到的问题可以成为研究的课题，教师通过课题研究不断反思，进而又可以改进教学。同时，在研究的过程中研究者逐渐熟悉科学研究方法，积累对研究结果进行统计和分析的经验，为日后的科学研究工作奠定了坚实的基础。

5 . 结束语

在教育新方针、课改新理念的推动下，英语课程改革的道路任重而道远。本次行动研究只是体育高职院校公共英语课程教学改革的一次尝试，虽然取得了一定的研究成果，但是还有许多需要不断完善的地方，有待学者的进一步研究。本次研究的结果为研究者今后的英语教学积累了宝贵的经验，也还有许多有待改进之处，作为抛砖引玉，或许对其余15所兄弟体育高职院校的公共英语课程改革有所裨益。

参考文献

高一虹、赵媛、程英、周燕.大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003（1）：25-29.

何广铿、黄冰勒妍.英语教学研究方法[M].广州：广东高等教育出版社，2009（6）：96.

李锡云.我国高等体育职业技术院校办学模式研究[M].北京：北京体育大学出版社，2008（5）：3.

王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002（11）：2-3.

文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012（2）：283-292.