康燕茹

摘 要：地方高师院校的艺体类学生不但肩负着传播我国文化艺术的重任，同时也担负着地方艺术，体育事业的基础教育责任。基于艺体类学生个体差异较大，英语基础薄弱，个性突出，具备专业特长等特点，在艺体专业学生的大学英语课堂上采用个性化的教学模式将会产生较好的效果，并有着深远的意义。

关键词：高师院校；艺体生；个性化；教学模式

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0023-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.006

1 . 引言

教育部于2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）明确指出：“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应根据本校的实际情况，贯彻分类指导、因材施教的原则制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”大学英语个性化教学模式是一种以学生个性化发展为核心，激发学生的主动性和积极性，树立学生英语学习的信心，培养学习兴趣，提高学生的英语综合应用能力的新型教学模式。

地方高师院校由于特殊的地理位置，担负着为地方基础教育提供新思想、后备教师、服务、支持、引领基础教育发展的责任。而地方高师院校的艺体类学生肩上责任更重，不但肩负着传播我国文化艺术的重任，还担负着地方艺术，体育教育的责任。

2 . 地方高师院校艺体专业大学英语个性化教学模式建构

美国学者乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是指建立在一定的教学理论或教学思想基础上，为实现特定的教学目的，将教与学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构理论框架。”语言学家Esch（1996）认为：每个学习者具有不同的信息需求、兴趣、态度和能力；每个学习者学习的方式和速度都不同。Cohen（1998）强调要尊重学习者自己的学习风格和策略，教师要尊重学生的选择。个性化教学是一种教育理念。对教师来说，要考虑到学生的个体差异，运用多种教学方式和教学手段来满足不同学生的需要。对学生来说，教师不再是教学的中心，教学的目的是让学生可以根据自己的特点和需要，在更大程度上自由地选择适合自己的学习资源、方式和进度。因此，个性化教学应该是以多种教学形式和方法促进每个学生的个性全面、和谐地发展。

2 . 1 课程设置多样化

在课程设置上，各高师院校应基于自己的教学资源和办学定位，建立多元化的、具有专业特色的大学英语课程体系。对于艺体类学生可以作为一个独特的教学群而进行专门课程设置，根据学生的入学考试和专业需求将学生分入不同的班。对这些不同的班级运用不同的教材进行分级、分层次教学。同时根据《课程要求》，大学英语课程还可以设置成综合英语类、语言应用类、语言类、语言文化类和专业英语类等课程板块。各教学群教师在教学过程中有效开发一些隐性课程作为显性课程的补充，如英语角、英美文化赏析、英语影视欣赏、英语学习策略培训等，将课堂向外延伸。同时课堂教学内容应是静态（必修课）和动态（选修课的随时更新）有机结合。这样英语的教与学就会更加具有针对性和目的性，也更有实效。

另外对艺体生尝试开设ESP课程。根据学生自身的性格和思维特点，在大一、大二的时候开设英语基础课即大学英语，在学生积累了一定的英语基础、具有一定水平的自主学习能力之后，在大三、大四的时候开设ESP（专门用途英语）课程，如艺术专业可以开设《艺术设计英语》，体育专业可以开设《体育英语》等。ESP课程丰富了英语学习内容，可以极大地调动学生学习英语的积极性，学生不再为了过级而学英语；还可以使艺体生对英语学习保持一种可持续学习的状态，让学生既学英语又学专业，二者兼顾。ESP课程的开设对教师来说，也是一个全新的挑战，教师在改变传统的教学方法、教学模式的同时，还丰富了学科专业知识，为双语教师的培养创设了较好的条件。

2 . 2 教学要求灵活个性化

《课程要求》规定：大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。《教学要求》对每个级别中听、说、读、写、译这五项语言技能都有具体的指标和标准的描述。针对不同的学生，可以采用英语能力等级表。英语能力等级表可以供不同的学校、专业根据自己的办学定位、教学资源等情况选择适合自己的指标和标准来要求自己的学生。英语能力等级表比《教学要求》所分的三个层次更加细化、量化，且更具有弹性和可操作性。一流大学和边远地区、办学条件较差的学校可分别选择较高和较低的标准来要求自己的学生。即使在同一所大学，也可以根据专业需求的不同而制订不同的标准；对同一个学生在不同的阶段的教学要求，教师也可根据学生的基础知识、潜在智能、情感因素和外部环境进行或高或低的灵活处理。

2 . 3 教学形式的多样化

Keefe认为学习风格诊断为教师了解学生、激励学生、帮助学生提供了最强有力的帮助。随着多媒体网络技术在教育领域的推广和应用，现代英语教学应是以学生为主体，将课堂讲授、多媒体教学、网络辅助学习和课外语言实践活动等多种形式结合的立体化教学活动。教师的教授、教师与学生的交流、学生的自学和学生之间的交流放置在一个动态化的系统中。这样不仅兼顾了学生的个体差异，满足了多元化的专业需要，同时也调动了学生的学习积极性，全面提高了大学英语教学效率。浙江工商大学设计施行并初见成效的大学英语教学模式，IEDC（Interaction of English Dormitory and Class-teaching）教学模式就是建立在人本主义，建构主义和合作学习教育学理论之上，全方位提高大学生的英语综合能力。

2 . 4 多维的大学英语教学评估体系

美国的评价学专家斯克里芬（M. Scriven）于1967年提出了形成性评价，后来美国的教育学家布卢姆把它引进了教学领域。2007版的《课程要求》中形成性评估包括学生自评（self-assessment）、学生互评（peer-assessment）、教师评价（teacherassessment）三个部分。而传统的评估体系中，学生自评和学生互评两个部分缺失，忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，而教师的评定成为评估体系中的独角戏，具有相当的权威性和不可动摇性。为全面反映学生个体素质的发展情况，原来单一测评教学结果必须逐步转向教学全过程整体监控的评价上，把形成性评价和综合性评价、定性和定量评价相结合，同时突出评价主体多元化，利用自评、互评、教师评，网络环境下还可以借助计算机辅助评价如网上记录和网上监测等形式，建立多样化的评价体系，

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充分发挥测试与评价的反拨与激励作用，逐步激发学生对英语学习的自信心与积极性，不断挖掘并维持他们的学习动力。

3 . 结语

艺体专业学生作为一个特殊的群体，他们智商不低，情商极高，他们灵性、感性、热情、礼貌，只是他们基础太差，失去了学文化课的信心，只要让他们重拾信心，加上老师的正确引导，他们一定能夯实基础知识，在学习中取得可喜的进步。

大学英语个性化教学是一种以学生个性化发展为核心，充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，树立学生英语学习的信心，培养学习兴趣，全面提高学生的英语综合能力的新型教学模式。个性化教学模式的有效实施是一个长期、复杂的过程。教师要把听、说、读、写、译的能力训练有机地结合起来，系统、综合、协调地运用各种手段，生动活泼地开展多种教学活动，从而使大学英语教学质量不断上升，实现师生共赢。

参考文献

Griff Griffiths & Kathy Keohane. 如何开展个性化课堂教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1995.

吴敏之.艺术类院校大学英语个性化教学策略的探索与实践[J].佳木斯教育学院学报，2011（5）.