王进

摘 要：本文借助Dornyei动机理论，探讨影响初中学生英语口语表达的内因及外因，从学习者及学习环境层面入手，提出相应的教学策略。

关键词：口语教学；动机理论；交流

[中图分类号]G63

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0086-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.024

1 . Dornyei动机理论的基本理念

经过长期的论证和研究，匈牙利学者Dornyei提出了外语学习动机三层次模式理论。该理论把外语学习动机分为语言层面、学习者层面以及学习情景层面。其中作者最注重研究，阐述内容最多的则是对外语学习情景相关的动机因素的界定与测量。学习情景层面的动机因素主要由课程特定动机组件、教师特定动机组件以及学习集体动机组件构成。其中课程特定动机组件包括课程设置、教材选定、教学大纲及组织教学等方面。教师特定动机组件主要包括教师的行为、性格、教学风格和对学生的关注程度等方面。学习集体动机组件主要和学习者所在的集体学习动力、学习氛围和奋斗目标有关。

2 . 活动的实施方法

本文以赣榆县实验中学初二两个班111名学生为研究对象。开学初对两个班学生口头表达能力进行测试，数据输入电脑后采用社会科学统计软件包（SPSS 12.0.），百分比统计等方法进行比较分析。结果如下：

我们可以看到两个班的考试成绩的平均分、标准方差相近，因此两个班学生的英语口语表达能力相差不大。

笔者对学生进行访谈，查阅相关参考文献并设计英语口语调查问卷。问卷第一部分个人信息包括姓名、性别等。第二部分七道题涉及英语口语表达各方面。利用李克特的五级量表计分方法（Likert-scale）从“我完全符合此情况（5分）”到“我从未有此种情况（1分）”，调查对象根据自身情况如实地给自己打分。

整理统计数据并输入电脑，利用社会科学统计软件包（SPSS 12.0.）进行分析比较。结果如下：

两个班的学生的口语状况相差不大，极少数的同学能表达思想（2.5011、2.5007），为数不多的同学（3.1035、3.3031）能进行一般对话。在学习态度方面，一方面大多数学生能认识到学习英语很重要，希望能讲一口流利的口语，但缺乏自信和锻炼，仅有少数学生能积极地参加到口语课堂练习中。

笔者对调查结果深感吃惊：为什么多数学生都意识到英语口语的重要性（4.9528、4.8131），希望学好口语（4.9043、4.9047），但却缺乏学习的积极性，仅有少数学生能积极参与课堂活动呢？

为了进一步了解学生缺乏口语交流积极性的原因，作者访问了其中50名学生。结果如下：

笔者发现，在学习者层面上，学生把原因更多地归结于焦虑感（81%）、自信心（72%）等个人因素。在学习环境层面教师因素（58%）及课程因素（51%）处在其次。与此同时86%的学生希望能获得老师的帮助，师生关系融洽，更好地投入到课堂教学活动中。

3 . 对中学生不能积极运用口语交流的现象进行分析

3 . 1 应试教育的结果

素质教育已实施多年，新课改革也在中小学深入贯彻。可很遗憾的是，应试教育现象并没有随着素质教育的深入得到扭转。不少教师在教学中仍一味地注重“英语”知识的传授，习题解题能力的培养。教师仅抓住课标中考试的内容，而对学生的口头表达能力、调查研究能力、思维能力、想象能力、信息搜集和处理等能力培养置之脑后。学生的思维能力、表达能力就受到了扼制，即便学生脑中有“物”也不知道怎么“言”了。

3 . 2 英语基本功差

语言学家Widdowson（1992）指出“语言由两部分组成，一部分是综合的记忆中的词块，另一部分是分析性的语法规则”。因此，学习词汇和掌握语法知识在整个语言习得过程中极为重要。口语差的学生常常词汇匮乏，搭配不当，句型误用，条理紊乱。英语口语表达考查的语言点包括各种时态、语态、句子结构、常用词汇及相关短语等。这些是构成语言的基本要素。存在的主要问题有：时态不一致，句子结构不完整，动词搭配不正确等。

3 . 3 评价失衡的结果

笔者几乎每年都要参加1～2次比较大型的口语测试。测试后我总喜欢对教师口语测试情况、评分情况进行分析。结果让笔者震惊：不少教师分数的衡量仅是看学生的表达是否充分。并且这种现象在平时学生单元过关测试中更为明显（这种弊端在中考、高考中已经得到了很好的改观）。

4 . Dornyei动机理论在初中英语口语教学中的应用

新学期笔者把初二（1）班作为实验班，运用一些积极的口语教学策略。初二（2）班作为普通班，运用传统的口语教学方法。两个月后，两个班期中口语测试成绩如下：

实验班的口语平均成绩明显高于普通班，而且标准方差明显低于普通班，所以笔者认为所实施口语教学策略是有效的。笔者针对访问中出现的影响学生口语表达的因素，依据Dornyei动机理论，从学习者和学习环境这两个层面提出相应的教学策略。

4 . 1 满足学习需要，树立自信心

满足学生学习的需要。教师应针对不同层次的学生创设课堂情景，把教学和学生的实际生活相关联，最大限度地调动每一个学生的积极性，力争课堂教学既形象又生动。

帮助学生树立自信心。在教学过程中教师要给学生鼓励，让其体验成功。如果学生能不时地体验到成功，就会对自己充满信心。因此，教师要创造性地提出一些问题，让学生在一次次成功中看到自己的成就和潜能。

4 . 2 建立平等师生关系，营造交流氛围

学习环境层面包括学习群体特定动机因素组、课程特定动机因素组和教师特定动机因素组。学习群体特定动机因素组是指学生所在的班集体的学习氛围和奋斗目标。学生缺乏冒险精神，影响着学生参与课堂口语活动。因此教师要创设良好的教学氛围，鼓励学生开口说英语。

教师应换位思考与学生达到共鸣。教师可通过与学生交流，详细地了解学生的性格、喜好、语言基础，才能一把钥匙开一把锁，做到因材施教。做到对优秀学生爱得严格，对中等生爱得温和，对学困生爱得细腻。在教学过程中密切关注学生在学习过程中的情绪变化，及时解决他们在口语交流中的疑惑和困难。

4 . 3 多管齐下，丰富口语课堂教学

课程特定动机因素是指与课本、教学纲要、课程设置、教学方式及组织教学相关联的因素。教师可从多个方面入手，例如在口语课堂可采用复述、演讲、口头作文等开放式和自由讨论式教学。在语言实践中联系实际，发挥学生的想象力和创造力。

在教学中利用多媒体，鼓励学生上台表演、大胆演讲及热烈讨论等活动，培养学生的积极情感。精心准备直观易懂的课件材料，刺激学生的听觉和视觉，使教学中的要点变得鲜活起来。

4 . 4 破除陈旧观念，探索科学的评价体系

建立科学的口语评价机制，首先要求教师大胆实践，努力创新，探索符合大范围标准化口语测试的方式。加强对口语测试环境的调查，使口语命题工作更趋合理化和科学化。在大范围的命题中，口语测试的命题比书面测试的命题更为复杂，要弄清口语测试的目标、考官的素质、时间限制、考场安排和测试过程等方面的情况。

4 . 5 提高教师自身素养，激励快乐交流

教师特定动机组是指教师的个性、教学风格及对学生的关注程度。学生希望有好老师，因此，教师自身的言行是激励学生学习的重要因素。评价学生的表达能力时，不能以成人的眼光看待孩子的表达，要充分了解学生的心理，遵循中学生的年龄特征。我们如果对学生的口头表达能力提出过高要求，容易使学生对其产生厌恶及腻烦情绪。

要让赏识成为学生开口表达的动力与快乐。美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”因此，在评价学生口语表达时，教师应尽可能地用积极、欣赏的眼光，从多角度去看待学生，发现学生的优点和长处。

5 . 结语

本文根据Dornyei动机的相关理论对学生缺乏口语交流积极性的原因进行调查研究，并且从学习者层面及学习环境层面提出一些解决策略。我们坚信，在以后的口语教学中一定会看到学生充满自信的笑脸，也一定会听到构思精巧、语句优美、感情真挚的表达。

参考文献

江苏省中学生英语口语等级测试纲要[Z].译林出版社，2001.

李绍山.关于测试学的几点思考[J].解放军外语学院学报，1994（2）：109-113.

文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.