初中生社会支持与自我接纳的关系研究

2013-07-11王苗苗

吉林广播电视大学学报 2013年2期

王苗苗

（德州学院教育系，山东德州 253023）

1.引言

初中生的年龄范围一般从11、12岁到14、15岁，这个阶段的个体正处于青春期。青春期个体身心发展迅速，但心理发育相对落后，因此，身心发展的不平衡性容易使个体感受到心理压力并产生各种心理困惑。个体的心理压力得不到及时排解，就会产生问题行为，甚至极端行为。近年来，我国青少年屡次发生“相约自杀”事件；韩国《2012年青少年统计》指出，韩国初中和高中生中，2成学生喝酒，1成吸烟，7成学生表示在学校和日常生活中受到压力，1成学生在近1年里有过1次以上“想自杀”的念头，且“自杀”连续两年成为青少年第一死亡原因。因此，学校教育中应重视学生的心理健康。

2.研究方法

2.1 研究对象

本研究选取山东省农村、城市的初中各一所，以初一、初二的学生为研究被试。共发放问卷380份，收回有效问卷355份，占总数的93.42%，其中男生180人，女生175人；生源地分为两种类型，城市176人，农村179人。

2.2 研究工具

2.2.1 自我接纳问卷(Self-acceptance Questionnaire,SAQ)

采用丛中、高玉凤编制的自我接纳问卷。该量表共16题，可分为自我接纳和自我评价2个因子，采用4点计分。该量表的a系数为0.8573，分半信度为0.7506，表明其具有良好的信度。

2.2.2 社会支持评定量表（Social Support Rating Scale,SSRS）

采用肖水源编制的社会支持评定量表。该量表共10个项目，包括主观支持、客观支持、支持利用度三个维度。为了使该量表适合中学生情况，对量表中部分项目进行修改。第2题中的“同事”去掉；将第4、6、7题中的“同事”改为“同学”，“配偶”改为“父母”，“工作单位”改为“学校”；第5题中的“夫妻”、“儿女”两栏删去。修订后的问卷，其a系数为0.661，表明该问卷可以用作团体施测。

2.3 数据处理

对所收集的数据采用spss18.0进行处理。

3.结果与分析

3.1 人口学变量的分析

以性别为分组变量，以量表总分及其各维度的得分为因变量，做独立样本t检验。结果表明，初中生自我接纳在总分及其两个维度上不存在性别差异。在社会支持量表上，除客观支持维度外，在其他维度及其总分上存在性别差异，均表现为女生显著高于男生。

以生源地为分组变量，以量表总分及其各维度的得分为因变量，做独立样本t检验（结果见表1）。结果表明，在自我接纳量表总分上以及自我接纳维度上，区域差异不显著；而自我评价维度表现出生源地差异，具体表现为农村学生得分显著高于城市学生。在社会支持总分以及对支持的利用度上，区域差异不显著；而客观支持维度上，城市学生得分显著高于农村学生；主观支持维度上，农村学生得分显著高于城市学生。

3.2 各变量间的相关分析

以初中生社会支持各维度、自我接纳各维度的得分做Pearson相关分析（结果分析见表2）。结果表明，除客观支持维度外，社会支持的总分及其他两个维度与自我接纳显著正相关；除自我接纳因子外，客观支持与自我评价因子和自我接纳总分相关不显著。

3.3 社会支持与自我接纳的回归分析

以自我接纳为因变量，社会支持各维度为自变量做逐步回归（结果见表3）。在逐步回归中，只有主观支持和利用度进入回归方程，而客观支持没有进入回归方程。其中，主观支持首先进入回归方程，并能解释自我接纳变异量的9.9%；第二步中，利用度进入回归方程，两个维度对自我接纳的解释量共13.2%，其解释度比第一步中提高的3.4%。

4.讨论

4.1 社会支持、自我接纳的人口学特点

自我接纳量表上，不存在性别差异，与丛中(1999)等人的研究结果一致，表明男生与女生的自我接纳水平相当。当今社会对男生和女生的要求基本相同，且男女生对待生活、学习的态度趋于一致，因此，从这个角度而言，自我接纳水平本身就不存在性别差异。自我接纳因子和自我接纳总分不存在地域差异，而农村学生的自我评价水平显著高于城市学生，表明农村学生对实际自我的认知觉察及判断水平更高，可能是由于农村学生在学习、生活中的竞争水平相对较低，因此，他们更易对自我做出较高评价。

社会支持量表上，除客观支持维度外，其他两个维度及总分上，女生得分显著高于男生，与鲍英善等人(2009)的研究结果基本一致。表明，男生和女生接受的物质上的直接援助和社会网络、团体关系的参与不存在性别差异。在主观支持维度上，但女生受到的主观支持与支持的利用度比男生更多，这可能是由于女生比男生的移情能力强，在受到客观支持时，女生更能感受到尊重与支持。在支持的利用度维度上，可能是由于女生遇到问题时更容易求助于他人，而男生由于面子以及文化赋予的性别角色，较少向他人求助。在社会支持总分及利用度上不存在区域差异；但在客观支持维度上，城市学生的得分显著高于农村学生；主观支持维度上，农村学生得分显著高于城市学生。城市家庭的经济水平普遍高于农村家庭，因此城市学生得到更多的客观、外在支持。主观支持是指个体在社会中受尊重、被支持、理解的情感体验和满意程度，与自己的感受密切相连，农村学生得到客观支持时，更懂得感恩，因此，他们会感受到更多的主观支持。

4.2 社会支持、自我接纳的关系分析

由表2可知，除客观支持外，社会支持各维度及其总分与自我接纳显著正相关，部分支持了研究假设。表明初中生活获得的社会支持越多，尤其是个体感受到更多的主观支持，以及对支持的利用度大时，个体的自我接纳水平越高。进一步的逐步多元回归分析表明，主观支持和利用度进入回归方程。表明对于自我接纳而言，这两个因子都能预测其变异量，二者联合解释自我接纳变异量的13.2%。主观支持对于自我接纳的预测力更大些，能解释自我接纳变异量的9.9%。研究也发现，客观支持对初中生自我接纳水平没有显著的预测作用，因此，我们认为感受到的支持以及对支持的利用度比客观支持更有意义。个体在获得客观支持后，其正确的认知、对支持的利用程度决定了社会支持发挥作用的效果。

通过本文的研究表明，社会支持的两个分维度，即主观支持和对支持的利用度可以显著正向预测学生的自我接纳水平，因此，也可以通过提高社会支持水平间接提高学生的自我接纳水平。本文的一个重要提示是，在注重提高学生社会支持水平的同时，最重要的是培养学生的主观支持感和对支持的利用度。这两个因子更多的受到认知、人格和应对方式等主观因素影响，进而在进行干预时，应注重认知、情绪、应对方式、行为等多角度相结合以提高学生的社会支持水平。当代的中学生学业负担较重，教育工作者、家庭应该在精神上给予个体支持，为他们营造一种相对宽松的环境氛围，以提高学生的自我接纳水平。