樊艳丽

(1.首都师范大学 政法学院，北京 100048;2.太原科技大学，山西 太原 030024)

随着我国高等教育大众化阶段的到来，高校人才培养的质量也受到社会的广泛关注。良好的学业生涯规划不仅能够帮助大学生明确目标，增强主体意识，而且还可以提高大学生的综合素质，促进其全面发展。

大学生学业生涯规划根源于生涯规划的理论与实践，是指“大学生在知己知彼的基础上，从自身特点和兴趣出发，结合实际情况和社会需求，确定职业发展的方向，制定大学学习的总体目标和阶段性目标”［1］。目前，大学生学业生涯规划方面的研究虽有一些成果，但如何更有效地指导大学生规划自己的学业，培养其成长、成人、成才，为更好就业打下坚实基础，仍然是当前高等教育急需解决的重要问题。

一、学业生涯规划的步骤与指导内容

(一)学业生涯规划的步骤

执行学业生涯规划的过程分三步:制定学业生涯规划、实施学业生涯规划、评估与调整学业生涯规划。每一步侧重点不同，指导人员也不同，但中心工作都围绕实施主体大学生进行(具体分工见图1)。

图1

(二)学业生涯规划的指导内容

大学生学业生涯规划的制定与实施是帮助大学生实现其所确立的学业目标的过程。指导内容涉及正确专业观的培养及在环境与自我因素分析基础上学业目标的制定、实施、评估与调整等多方面内容。

1.指导学生树立正确的专业观。大学是专业教育的阶段，每个学生都要在一定专业领域深入学习，因此树立正确的专业观是有效实现学业生涯规划的重要环节之一。有些大学生在选择专业时，是在父母的帮助及指导下完成的，还有一些是通过调剂到现读专业。这些学生没有用科学的方法对自己的性格特征和专业进行分析，常常导致他们对专业不感兴趣。所以在新生刚入学时就应当进行正确的专业观教育，以使学生真正了解和认识所学专业，并深入学习自己喜欢的专业。

2.指导学生进行正确的自我评估。自我评估就是运用相应的测评体系对自身性格、兴趣、特长、活动能力等的测评。其实质就是通过自我分析，找出自身的优势、劣势。客观、冷静、全面的自我评估不仅是大学生了解自我、认识自我的基础，也是避免学业生涯规划盲目性的前提。高校要指导在校学生掌握科学的分析方法，使学生能够全面认识自己的性格、爱好、兴趣、特长、能力及期望。

3.指导学生了解综合环境因素。学生做好学业生涯规划，不仅需要进行正确的自我评估，还需要进行正确的环境评估。环境评估除了对学科和专业领域研究内容的掌握及研究方向和前沿动态的了解外还包括对市场需求、行业动态及就业前景的分析。具体而言就是“指导学生分析未来，确定社会要求干什么。立足当下、着眼未来、预测趋势，避免盲目跟风的同时，综合考虑环境的权变因素，打破理想化环境的幻想，慎重选择适合自身发挥优势的专业方向和研究领域”［2］。

4.指导学生设立明确的学业目标。学业目标的合理与否是关系大学生学业生涯规划成败的又一个重要因素。然而，学业目标受到社会环境因素的制约，大学生制定自己的学业目标时应把个人目标与社会需求有机地结合起来，这样才具有可行性和可操作性。

学业目标可分为最低目标和最高目标，又可分为短期、中期及长期目标。如，最低目标:拿到学士学位;最高目标:考上研究生，拿到国家奖学金。长期目标是四年大学学业规划的总目标，短期目标一般是指近期知识的学习和能力的提高，中期目标在时间上介于上述两者之间。此外，现实生活的不断变化发展导致一些不确定因素的存在，因此要求学业生涯规划要有一定的弹性。

5.指导学生制定行动措施。行动措施是落实学业生涯规划的具体手段，主要包括教育、培训、实践等方面的措施。它有两方面的内容，一方面是直接的实施措施。如，为了实现学业生涯规划的目标需要哪些知识，掌握哪些技能，开发哪些潜能等。另一方面是间接的措施。如，通过哪些渠道和方式提高自己，也就是为了保障学业生涯规划目标的实现而需要去做的事情。这些“行动措施”是学业生涯规划能否顺利实施并实现目标的关键。

6.指导学生对学业生涯规划进行评估与调整。辅导员督促学生定期对制定的目标进行检验，看其完成情况和实际发挥的作用，并指导学生结合自身情况，对自己的目标达成度做个人自评。学业专业指导人员根据反馈意见，分析原因与障碍，再反馈给学生，学生根据情况变更实施措施与计划并对下一阶段的目标进行修正。

二、学生学业生涯规划存在的问题

笔者以H高校为例，对300名大学生的学业生涯规划书进行科学分析，发现H大学一年级学生学业生涯规划存在的主要问题如下。

(一)可操作性差

12%的学生在规划书上写到自己在大三或大四时，通过英语专业八级。但英语专业八级考试是由高等学校外语专业教学指导委员会主办的，是对英语专业高年级学生英语水平进行衡量的一种外语水平考试。此测试为英语专业本科生的水平测试，并不对外专业开放，除非攻读英语专业的双学位。然而从这些学生的入学英语成绩来看，这个规划实现的可能性是非常小的。

(二)规划不够具体

60%的学生规划自己要参加两、三个社团，锻炼一下自己的能力。但是对自己欠缺哪方面的能力缺乏了解，因此也不能规划出自己要参加什么社团。这种现象体现了当前大学生概括能力的缺失和自我定位的模糊不清。还有20%的学生在学业生涯规划方面提到职业生涯规划，把自己定位在公司总裁、一级安全评价师及安全质量监督局的负责人的位置上。目标定得高远固然很好，但要实现这些远大的目标，需要一个个短期目标，而这些学生对短期目标的制定不够具体。因此，一方面要引导学生真正认识自己，了解自己;另一方面帮助其制定较为详细、具体的规划方案。

(三)社会实践环节的规划薄弱

90%左右的学生在大学生涯规划中过于强调英语四、六级的通过及计算机等证书的获取，还有不挂课。另外就是利用课余时间去图书馆，而在社会实践环节方面的规划很缺乏。笔者通过和学生进行座谈，发现很多学生对自己的专业不是很了解，也不知道该如何进行社会实践。对于这种情况，除了开专业座谈会，对学生进行专业引导外，辅导老师还应根据学生的学业、职业意向，提供社会实践环节方面的意见。

(四)缺乏独特性

H大学一年级学生所做的大学生学业生涯规划显示，90%以上的学生具有基本相似的总目标或阶段性目标。可见，目前大学生在“自我评估”上做得相当不够。学业的个性化极强，再加上不同学生的个性差异，制定的学业规划差异性也应很强。学生的基础、学习习惯及性格、气质不同，学习时间和内容就会有很大不同;家庭环境、职业理想不同，学习目标也会不同。因此“学什么、怎么学、什么时候学”等方面的规划要结合学业特点及学生个性的差异进行。

(五)缺乏做人方面的规划

从学生规划设计的实际情况来看，80%以上的学生过于功利化、实用化。做人方面的的规划几乎是被忽略不计的。然而据调查，“单位负责人在为单位招聘员工时最看重的是本科毕业生的责任心;其次为团队精神、道德诚信、沟通能力等关于学生个人素质;出人意料的是学习成绩和外语成绩排在后面。”［3］这在很大程度上与以分数高低来判断学生的好坏迥然不同，可以看出当今社会愈来愈看重员工的道德水平。

“当前大学毕业生在做人方面离用人单位的要求还有比较大的差距。”［4］这就要求学业规划的辅导老师，要引导学生在大学期间树立远大理想、增强责任感，严格自律、培养吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神，积极参加校院活动，不断拓展、提高自身综合素质。

同时大学生应该自觉加强个人修养，学会做人，把科学认识上的求真精神和做人方面的求真精神结合起来。培养正确的世界观、坚定的信仰、良好的品德修养、高雅的审美情操，重视自己的生理与心理、智力与非智力、认知与意向等因素的全面和谐发展。做到从“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人，到“德、智、体、美、劳”全面发展，再到当前用人单位对大学毕业生的期望——“先做人，后做事，做人和做事相统一”。这是当代大学生做人规划的起码目标。

三、提高学业生涯规划指导的有效性

(一)学业专业指导人员要有全局观念

发展心理学认为，成长是一个连续一体的过程，各个阶段的发展相互影响，阶段之间并非完全独立，也没有明显的界线之分。生涯规划贯穿于人的一生，虽然可以根据不同时期，不同特点，划分为不同阶段;然而大学学业生涯是整个人生生涯的一部分，是职业生涯的准备、铺垫阶段。因此在学业生涯规划制定过程中，学业专业指导人员要有全局观念，指导学生的学业生涯规划既要“立足于大学的学业生涯，但同时又不能将这一个阶段独立化，而是将其置于个体整个的人生生涯当中，受职业生涯规划的引导。既考虑整个人生的成长与发展，又立足于为大学之后职业生涯做好铺垫”［5］。这样才能最大限度地满足学生成长成才的需要，有效推进全过程育人和全方位育人。

(二)以全面发展的理念指导大学生学业生涯规划

实现人的自由全面发展是马克思主义的最高价值目标，马克思主义关于“人的全面发展”的学说，是我们确定教育方针、教育目的的重要理论依据。人的“全面发展”是与“片面发展”相对而言的，是指人的智力、体力尽可能多方面地、充分地、自由地、和谐地发展。我们通常把“人的全面发展”分解为德、智、体、美等诸多要素，全面发展就是各要素要均衡发展，不能重此轻彼。

大学是学生走向社会的一个过渡时期，大学生不仅要学到科学文化知识，还要学会专业技术能力、社会交往能力和人际交往能力等社会生存能力，同时提高自己的道德水平。因此，学业生涯规划是一项系统的工程，学业专业指导人员对学业生涯规划的指导应从基本素质和能力、专业素质和能力、特殊素质和能力三个方面入手，加强学生的学习能力、实践能力、创新能力、人际交往能力、团结协作能力和成熟的心理品质及思想品德等方面的培养和锻炼，以培养思想素质好、专业能力强、综合素质高的优秀人才。

(三)对大学生学业规划进行分类指导

前面分析大学生学业生涯规划问题时提到缺乏独特性的问题。由于学生专业背景不同，每个学生性格特征的差异又十分鲜明，如果不结合专业特点、学生的个性来进行学业生涯规划的指导，其效果就背离了学业生涯规划的意义。

首先，来自城市和农村的学生在进入大学前生活在政治、经济、文化、教育等方面“城乡分治”的体制环境中，不同的生活环境会影响他们的学业规划选择。如:城市学生由于家庭经济条件较好，学业规划受经济条件的限制较小，因此在规划目标上可以侧重为继续深造做准备的“辅修专业、修读双学位、强化外语学习”等方面。农村学生学业规划较多受经济条件的限制，在规划上侧重于为就业做准备的“专业课学习、考取证照、实习”等环节。另外，城乡学生在“知识面拓展”方面也存在显著的差异。其次，男女学生，由于生理不同等方面的原因也会影响他们的学业规划选择。学业专业指导人员“应在掌握学生个人学习成绩、性格特征、心理特征、思想品德，了解学生的社会生活环境、家庭环境、现实表现等的基础上，引导学生沿着正确的方向对学业生涯进行合理的规划”［6］。

(四)指导学生树立科学的“时间管理理念”

保障学业生涯规划的有效性不仅要看所制定的目标体系是否合理，如何科学地安排时间以保证计划和目标实施措施的顺利进行也较为关键。“为了能够促进阶段性目标的完成，辅导员应帮助大学生树立起科学的‘时间管理理念’，并且不断强化有效管理时间的理念。”［1］

为此，学业总目标确立之后，还需要对其进行自上而下的分解，制订出详细的学习计划。按照总学习目标、年学习目标、学期学习目标、月学习目标、周学习目标、日学习目标的形式层层分解，使学业规划的目标、任务落实到学生学习生活的每一天。同时采取建立学业生涯规划档案的做法，加强监督。辅导员应定期督促每个学生对照学业生涯规划书，做出自我评价，确保学生对学业目标的严格执行并明确下一步的目标。这些措施可以防止学业生涯规划流于形式，使每层规划真正落到实处。

(五)根据专业特点，加强社会实践环节的指导

加强学生实践能力的培养，是知识经济时代对人才素质的要求。人的素质没有哪一项可以脱离人的实践活动而最终形成的。学生在学校课堂所学的知识都是书本理论知识，要把学生头脑里的知识变成精神产品或物质财富造福人类，必须将理论知识转化为实践能力。

上文提到，大学生学业生涯规划中，社会实践环节的规划薄弱，不利于大学生学业规划的顺利实现和未来就业。这一方面，与目前高校教学比较重视课堂教学，造成大学生的知识应用意识和社会实践意识较弱有关。另一方面，与学生对社会实践环节的重视不够也有关。专业教师要有计划地指导学生通过参加社会实践活动，检验所学的知识，发现问题，为进一步更新知识、深化学习打下基础，同时增强学生的动手操作能力。“参与实践，经受磨练，可以使大学生提高积极面对挫折、摆脱困境、超越障碍的心理能力。”［7］

(六)多方配合，及时纠偏

由于大学生学业生涯规划存在可操作性差、规划不够具体等问题，所以在学业生涯规划体系建立和具体的实施过程中，应当积极发挥各方面的合力，形成学业指导专业人员、辅导员和普通教师密切配合的育人体系，多方面加强对学生学业生涯规划的指导，及时纠正偏差并督促学生积极地按照规划的内容去执行。

同时学业生涯规划应具有可调性，因为影响学业生涯自我规划的因素诸多，有的变化因素是难以预测的。成功的学业生涯规划需要时时审视内外环境的变化，在实践中及时纠正前期规划中不合理和不切实际的地方。如阶段性目标的修正，生涯路线的选择，实施措施与计划的变更等，才能更好地实现学业生涯规划的发展目标。

以上关于提高学业生涯规划指导有效性的六方面内容，可以用图2来简要概括。

图2

科学合理的学业生涯规划是大学生迈向成功的非常重要的一步，它为大学生大学四年甚至整个人生指明了前进的方向。高校和学生都需强化学业生涯规划意识，同时高校应结合当前学业生涯规划存在的问题，积极探索，深入研究，不断提高大学生学业生涯规划指导的实效性和科学性。

［1］温多红，姚苗苗.大学生学业规划的国际借鉴及目标有效性分析［J］.黑龙江高教研究，2007(10).

［2］师燕妮，邵贵文，孟庆涛.目标路径理论下的大学生学业生涯规划探析［J］.科技信息，2008(36).

［3］苏文平，吴 漪.用人单位对大学毕业生职业素质要求的调查［J］.中国大学生就业，2006(23).

［4］曹绪亮.基于提升就业力的学业生涯规划研究［J］.中国科教创新导刊，2011(02).

［5］蔡雯婷.论职业生涯规划引导下的大学生学业生涯规划［J］.出国与就业，2011(11).

［6］师燕妮，安中立，孟庆涛.加强学业生涯规划，帮助学生顺利转变［J］.科技信息，2008(35).

［7］王本玉，于祥成.大学生学业生涯规划的现状与对策［J］.时代教育，2008(01).