李春丽

《数学课程标准》首次提出了“经历、体验、探索”等刻画数学水平的过程性目标动词，可见，让孩子在学习过程中充分得到体验之重要。体验能使学生的学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。那怎样让孩子在体验中学数学呢？我做了以下几个方面的探索：

一、让数学走进生活，感受数学的魅力

当数学与孩子现实生活密切联系时，数学才是鲜活的，富有生命力的。因此，我们力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，感受到数学的巨大魅力。

1、寻求知识背景

如教学“乘法引入”时，我先让学生观察我们每个教室里有几盏灯，然后让他们回忆一下我们这层教学楼有几个教室，再提出如果求这些教室里一共有几盏灯，应怎么计算。学生肯定会用6+6+6+6+6+6来计算，但他们肯定感觉到这样算比较麻烦，就会自然而然地产生有没有更简便的方法，这样教师顺势导出课题，学生就会产生一种内在的学习动力。

2、挖掘社会生活

如今低年级的学生，几乎个个是家长接送的，在教学《统计》一课时，我充分挖掘了学生的社会生活，让他们先说说自己是怎么来上学的，然后通过交流得出：步行、自行车、三轮车、摩托车、汽车这五种方式，然后问：你们想知道我们班小朋友上学有几种方式？怎么统计？通过师生讨论决定：学生轮流把自己的学号写在相应的方式下面，学生写完后，让他们交流一下，你们能知道什么呢？当然老师还得启发他们写的时候应该把学号一一对齐，有利于更清楚地看出用各种方式上学的同学有多少等细节。这样，从学生的社会生活入手，让学生自然而然地融入到统计的过程中去，经历统计的过程，体验数学的价值。

3、用于现实生活

在数学教学中，我们不仅要让学生了解数学知识从哪里来，更要让学生知道用于何处去。例如学习了《角与直角》后可以让学生找一找教室里还有什么地方有“角”，在《认识人民币》后，可以让学生围绕买了一件衬衣61元钱，可以怎么付钱展开讨论，从而让学生进一步体会到数学的巨大魅力，增强学生的应用意识。

二、让学习融入自主活动，体验学习的快乐

学习心理学表明，“学”这一活动最好的方法就是“做”，因此，可以让学生用自己的眼睛看一看，让自己的耳朵听一听、让自己的嘴巴说一说，让自己的双手动一动，让自己的脑子想一想，即用自己的身体亲历，用自己的心灵感悟，让每个学生用体验和参与去学习数学，感受、理解学习过程，从而学会学习，增强自信。

1、在实践中体验

如要教学“物体的形状”一课时，学生对立体图形的认识比较抽象，因此，可以让学生用一些立体形状的积木搭一搭，产生学习兴趣，然后让他们在看一看、摸一摸、想一想、比一比、分一分、认一认等一系列活动中，逐步体验到长方形、正方形、圆柱和球的初步特征。这样，学生通过实践感悟而获得的新知识是最清晰、最深刻和最难忘的。

2、在探索中创新

自主、合作、探究是学生学习数学重要的学习方式，在课程改革全面推开的今天，必须乘着课改的东风，致力于学生学习方式的转变。例如，在教学“两位数减两位数的退位减”这一课时，我取消了教材中的例题，在课前，就把写有“2、4、6、-、=”的纸卡片发给每两张课桌，让同桌两人分工合作：一位同学用这五张卡片摆出不同的算式，另一位同学把这些算式记录下来，准备汇报。强调了要注意的地方。我对同学中出现的算法多样化给予了肯定，并允许他们可以用自己喜欢的方法计算。很明显，这样的过程，既闪烁着学生创新思维的火花，又强化了学生学习成功的体验。

3、在交流中反思

有人说过：如果两个人各有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；如果两人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。同样，在数学教学中，由于每位学生的知识基础和生活经验各不相同，在各种能力方面也存在着差异，而这种差异正是一种可利用的资源，通过合作交流就能促使学生不断反思不断探索，达到资源共享目的。如教学“百以内数的认识”后，让学生用100以内的数说一句话，让不同的学生来交流，就能使学生得到启发，开阔学生的思路，从而使学生感受到思考问题应从不同的角度、不同的方面思考。又如教学“百以内数的认识”时，用（图示，此略）在百数表中框出几个数，猜猜是哪几个数？通过让学生先合作在表中框一框、看一看、议一议，再全班交流，反思自己的方法，体会猜数时哪一种方法更优化，从而不断完善自我。

总之，教师作为数学教学活动的组织者、引导者和合作者，应重视学生获取知识的体验过程，通过积极创设情景，动手操作、自主探索、实践应用等主体活动自己获取知识，体验学习的快乐，使学生真正成为数学学习的主人。