王敏

德惠市第六小学的作文特色评改有声有色地进行了十几年，这十几年中，教师不再把批作文视为负担，望“文”生叹，而是在批改交流中不断受益，学生作文水平与批改水平也“润物细无声”般提升，老师终于有足够的时间花费在作文指导上，而且是掷地有声。

在作文评改中有个师生互动环节，那就是学生之间互相评改后，老师要对作者与批阅者有一个点评，也就是“老师想对你说”。这一环节举足轻重，不容忽视，它架起老师和作者及批阅者之间沟通的桥梁。如果老师不恰当地“说”会成为扼杀学生写作兴趣的黑手，所以请老师一定要 “说”得高效，“说”得巧妙。

1. 拉近距离地“说”

老师对文章进行点评时一定要发现文章的闪光点，让作者信心满满，懂得你是在欣赏他的作品，这样就不会让他们有老师居高临下的感觉，一下子就拉近了彼此的距离。比如：“我也和你有同感，那个小雷锋太值得人尊敬了。”“你视角很独特，选材别具匠心，让人耳目一新，愿你再接再厉……”“你笔调风趣幽默，言之有理，写作水平真的让老师刮目相看……”

然后，再委婉地提出不足或需要改进之处。这样学生会在身心愉悦中听取老师的意见或建议，而且会牢牢记住老师的评价，同时对写作的兴趣也会愈来愈浓厚。教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”

2. 鼓励地“说”

老师要从文本中跳出来，对批阅者说，先要肯定他的批改态度，然后再说出需要改进的方面。注意在与批阅者交流的时候每一句话都要细细斟酌，不要伤及孩子的自尊。孩子毕竟不是老师，不能做太高要求，否则他们就会不敢落笔，不敢说话了，思维一旦受到限制，谈何批阅？老师的说，一定要成为孩子写作和评改的动力，给他们大胆展示自我的空间，让他们充分体会当小老师的快乐与自豪。比如：“你越来越有小老师的范儿了，说得振振有词。”“你的批阅很有指导性，能和作者心灵相通，文章能被你批改，小作者可真荣幸！”“你能够对照习作的要求来给出意见，作者一定会心悦诚服……”你的一句鼓励，一句赞赏，成就了一个孩子的教师梦，即使他们有些飘飘然，也未必不是一件好事。请用欣赏的眼光看待他们的劳动成果，看待他们的“杰作”。

3. 有指导性地“说”

教师在与作者和批阅者交流的时候，切忌从标点使用到布局谋篇都要“诊断”一番 ，大大小小罗列了诸多毛病，看不到学生作为发展的人所具备的潜力和谋求自主发展的倾向。这就造成了点评的形式主义，即蜻蜓点水地说说问题就宣告结束 。或者是不痛不痒地说，如：“中心不突出，段落不清楚，写得基本还可以……”“主题再突出些，要注重细节描写……”孩子猜不出你在说什么，具体该怎么做，他们不清楚。久而久之，孩子们对你的评价会感到失望与厌倦。但也不要过分地欣赏，让孩子感到虚假。记得有一次在对孙雨桐说时，我注意到了他文章的优点，自己觉得走进了文本走进了他的内心，而文章的不足可忽略不计。可他在反思中却这样写道：“希望老师每次都给我指出不足，那样我才能进步啊！”可见，孩子更需要的是通过你的指导，你的专业语言，你独特的眼光为他们的写作铺路垫石。而如何说得恰到好处就需要我们老师反复地去斟酌、推敲，这样孩子才能有据可依，才能写出高水平的文章，评出自己的个性。

总之，如果老师能潜心地琢磨“说”，通过“说”来表现你的点拨之功，“说”中能提高学生的作文质量和评改能力，那么，我们的“说”必将是高效的。

（作者单位：吉林省德惠市第六小学）

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