王静

摘 要：在数学计算课的教学中，教师可以通过恰当的评价语言，引发学生数学学习的兴趣，从而最大化地发挥课堂实效性。

关键词：数学评价；求知欲；语言评价；指导性；评价多样化

《义务教育数学课程标准》指出：“评价应以‘促进学生发展为目标，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习后的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”前不久我上了一节《计算纠错》课，在这节数学复习课上，因为有效的评价而使课堂显得分外精彩！

一、借助评价，引发学生强烈的求知欲

【案例】

师：今天老师给大家带来一位新朋友。（虚拟人物冬冬向大家介绍自己复习知识的好办法，并希望学生都能建立一个错题本，从而提高自己的复习效率）

师：你认为东东的这种复习方法好吗？

【反思】

一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心。这次情境设置虽然我没有使用过多的言语铺垫，只是设计了一个虚拟的人物，以第三者孩子自己的语气向学生介绍了一种他们从来没有了解过的学习方法——建立错题本，并通过学生对这种复习方法进行评价，激发了学生的学习兴趣，为学习本课产生了积极良好的情感体验。同时，在不知不觉中对学生也进行了一种学法的指导。通过课后反馈可以看出，学生对于错题本这种学习方法感到很新鲜，同时也乐于尝试这种学习方式。

二、借助评价，充分发挥语言评价的指导性

【案例】

师：（出示50×80=400）请你说说这道题错在哪里？应该怎样口算？

生：400的末尾少了1个0，口算时可以先不看5和8末尾的0，用5×8=40，在40的后面再添两个0。

师：你的口算方法真简单。可是为什么要在40的后面加两个0？

生：因为50和80的后面都有1个0，所以要在40的后面添两个0。

师：嗯！你是这样想到的，谁还有不同的想法？

生：因为两个因数同时扩大到原来10倍，积就应该扩大到原来的100，所以要在40的后面添两个0。

师：能用我们学过的积的变化规律来解释算法，真会学！你太棒了！

【反思】

在这个教学环节中，我没有仅仅局限于借助课堂评价判断学生答案的对错，而是发挥了评价语言的激励和导向作用，营造了一个有灵气的课堂，为整节课起到了画龙点睛的作用。

在课堂教学中，教师对于来自于学生的信息，应当给予及时的反馈。但是我们的课堂教学中往往有很多教师当听到学生的答案令自己不满意时，就不屑一顾，马上叫起另一个自己认为能够回答出准确答案的学生回答问题。可当听到和自己预设答案一样的回答时，就抑制不住内心的激动，立即给予像：“你说得很好！”“你的办法是正确的！”……这些口令式的评价，这样的评价空洞、乏味，缺乏亲和力和感情色彩，对学生而言这样的评价毫无意义。

而在我的这节课中，当学生的口算方法和我预设的答案一样时，我会说：“你的这个方法真简单！”来给予及时的肯定。当学生能够正确的解释口算算理时，我会说：“你能用我们学过的积的变化规律来解释口算方法，真会学！你太棒了！”来表示我对学生的欣赏。这些评价虽然没有否定其他孩子的口算方法和符合学生思考规律的算理的解释方法，但是已经给了学生一个心理暗示，就是：这种口算方法和算理的解释是老师所提倡的，是同学们应该学习的榜样。通过课堂反馈也看出，学生接受了我的这种暗示性的指导，在后面的练习中都能够运用学过的最简单的口算方法进行口算练习，还能举一反三，灵活地运用学过的商的变化规律解释其他口算算理。

三、丰富评价手段，让课堂评价多样化

【案例】

师：一节课下来，同学们的收获非常多，谁是咱们这节课的计算小明星，得到老师手里的奖状和有趣的数学题呢？让我们比比看！

学生完成数学练习题，并以小组为单位进行答案的订正。

师：恭喜这些全对的同学成为今天的计算小明星，得到老师手中的奖状和有趣的数学题，希望你们能和自己的小组成员一起完成，同时也希望你们在完成的过程中能够收获更多的成功和快乐。

【反思】

这个教学环节设计的是一个计算比赛，需要当堂反馈比赛结果，通常我们教学中常常使用“开火车”对答案的形式，这种手段形式单一，枯燥乏味。因此，在本节课的评价时，我创造性地发挥小组合作的作用，让每组做得最快的学生在由教师订正完答案后再帮助小组其他同学订正答案，这样每个学生的练习卷都可以做到面批面改，而且这种做法充分调动了学生的参与积极性。因为从课堂实践的效果看来，这些“小老师”不仅能够为本组成员指出错误，而且还能够帮助其分析错误原因。

另外，评价也可以物化，如送一个智慧星，奖励一句名言等，本节课我就对于计算能力强的学生给予一张小奖状，而且在奖状的反面还印上了一些趣味计算题，这是对学生的一种肯定，同时学生的积极性和挑战性也被调动了起来。课后发现，虽然我没有要求学生必须完成这些题目，但是绝大多数在第二天都兴高采烈地拿着奖状对我说：“老师，这些题我都做出来了！”

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》书中说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”恰如其分的激励评价会让学生感到亲切和温暖，使每个学生都能体验成功的喜悦，在激励中形成强大的心理内驱力，进而积极主动地去学习。

参考文献：

吴钢.中小学课堂教学评价的实践与反思[J].现代中小学教育，2010（04）.

编辑 韩 晓