杨桂元

安徽财经大学统计与应用数学学院，安徽蚌埠，233030

目前，高等教育许多课程教学过程中缺少作业环节，许多人认为只有数学教师才应该布置和批改作业，只有数学课程必须布置作业，这是错误的观点，也是认识上的一个误区。笔者认为，任何一个学科的教师都想教给学生真正的学问，培养学生的创新能力，让学生打下扎实的基础，养成良好的习惯和学风。怎样引导学生、培养学生分析问题和解决问题的能力？让学生做作业是一个很好的做法。笔者认为，布置和批改作业是一个重要的教学环节，任何一个学科、任何一门课程都应该布置作业，并且要认真批改，对于不按时或不认真完成作业的同学要加以督促。许多课程都进行期末考试，考卷要求有各种类型的题目，一个学期下来，学生对考试没有底，有的课程在考试前突击划范围、划重点，这就是纯粹的教师为考试而教学，学生为考试而背书，根本谈不上提高教学质量，更谈不上培养学生的创新能力和应用能力。那么，平时在教学过程中为什么不让学生做作业(练习)，教师进行认真批改呢？笔者认为，这是教师未尽到应该尽到的责任，也没有承担起应尽的义务。

1 教学规律

课程教学效果如何，教师是否达到了预期的教学效果，学生是否理解、掌握、深刻体会了教学内容，可以通过诸多方面反映出来，课后作业便是检验教学效果最有效的手段。课堂时间是有限的，教师要在有限的时间内把全部知识点传授给学生，是有难度的。而且当今高等教育提倡应用型、创新型能力培养，加大实践教学环节和比重，压缩课堂教学的时间，这样更进一步浓缩了课堂教学的知识传授。

大学课程学习的时间分配是课堂与课后之比大约为一比二，这是最基本的教学规律，并不是每一位老师都知道这个教学规律。笔者认为，一位教师的课讲得再好，知识含量再高，再能充分利用课堂教学时间，也还是有值得学生课后去练习、去思考的东西，这只有通过作业来完成。随着科技的进步，知识的更新速度加快，新的知识不断进入大学课堂，无论是社会科学还是自然科学都是如此。由于内容增加，有些内容与方法无法在课堂上全部讲授，许多教材的编写就考虑到将这些内容编写在教材的习题中，学生只有通过完成这些习题才能达到掌握这些内容和方法的目的，才能对一门课程全面系统地掌握。

布置和批改作业也是督促学生学习、记录平时成绩的依据，每一次作业都做记录。可能有人提出质疑，也许有的同学作业做得正确，写得工整，会不会是抄的呢？试想，一位不认真学习的同学，不可能持之以恒地坚持一个学期每一次作业都抄写得工工整整，这需要多么大的毅力。由于没有布置作业，加之对学生的学习状况了解甚少，有的教师对平时成绩缺乏依据，因此很随意，甚至根据期末考试成绩凑平时成绩，还有的平时成绩与期末考试成绩出现了极大的反差。教师的职责是教书育人，除了以身作则给学生做出表率外，还要尽力创造出一个公平竞争的学习氛围。如果有些课程的平时成绩没有可靠的依据，不能区分学生的优劣，甚至平时成绩与学生的努力程度是倒挂的，将会在学生中造成负面的影响，对学生造成很大的心灵创伤，学生对社会的认识和判断力就会扭曲，直接影响到人才的培养。

流传有些科目很随意，对于学生的答卷 “写了就给分，写多多给分，写少少给分”。如果有这种情况的话，试问：还讲不讲科学，还有没有是非标准？如果不进行扭转，长此下去，学风将受到严重损害，提高教学质量就是一句空话。这是在教书育人吗？这样的作风、这样的学风能育出什么样的人？这样育出的学生走向社会后会把这种要求发扬光大，造成不可估量的损失。

也许有人说，我不布置作业，而是课堂上让学生做练习。笔者认为此法不妥。各门课程的教学课时特别紧，教师在课堂上只是起引领和示范作用。笔者认为，大学课堂上让学生做练习是浪费时间，本来可以让学生在课后认真思考去完成的，放在课堂上做练习只能匆匆忙忙，不能深入思考，也无法达到巩固和提高的目的。让学生在课堂上做练习，或许是中小学生的做法，不适合高等教育的教学。大学课堂教学就要紧凑，应该是课前预习，课堂认真听讲并做笔记，课后做练习。

也许有人说，现在几乎每一门课都有学习指导书，各类题目都有参考解答，布置作业学生会照抄，甚至会抄袭其他同学的作业，因此布置作业根本不起作用。笔者不是这样认为，人都是有惰性的，作为教师要能够正确地督促和引导学生，如果方法得当，大部分同学还是能够认真完成作业的，这样做对学生有益而无害，既可以让学生巩固课堂学习的理论与方法，又可以让学生养成一种好的习惯和作风，为什不去这样做呢？退一步讲，假如有些同学的作业是抄的，但是抄一遍也比不做作业强，多少总会有些印象吧。

我国高等教育已经不是高考恢复时期的精英教育，已经进入大众化教育阶段。当今，学生由于受到通讯和网络等各种媒体的影响和干扰，体现的特点是：学习不专注，对问题不求甚解，不深入钻研，责任心不强等。作为教师要了解学生的这些特点，有针对性地开展教学工作，教师的教学尤其要纠正学生的不良习惯。笔者认为，每一堂课后都要布置一定量的作业，并且要督促学生按照要求完成，这对于规范学生的行为，检验学生对知识的掌握程度，甚至寻找教师教学效果存在的差距，都是非常有意义的。

2 教师的表率作用

“学高为师，身正为范”，这是对教师的最起码的要求，也是衡量教师的一种标准。教师要有雄厚的专业基础和宽广的知识面，这就是“学高”。教师的一言一行、一举一动都要为学生做出表率，这就要求“身正”，并对学生起到示范作用。笔者认为，教师在教学的每一个环节都影响着学生。对待教学要有认真的态度，首先体现在教学准备充分上，教师只有准备充分才能在课堂教学中充分发挥“授业”的作用，才有较强的驾驭课堂的能力；其次体现在教师讲课声音要洪亮，尽可能让学生声声入耳，将所要传授的知识准确地传达到学生的耳朵；再者体现在板书上，教师书写要清晰规范，让学生看起来舒服，尤其是课堂上讲解例题时要从方法、步骤和书写格式方面规范，给学生做出样板。笔者多年的教学始终有一个信条：教师对待教学的每一个环节必须认认真真，丝毫不得马虎，如果教师在课堂上有一分马虎，学生将会有十分的马虎。因此，笔者在课堂教学的每一个环节上都认认真真，目的就是要给学生做出表率。每一次课后，都要给学生布置一定量的作业，并且认真批改，通过这项工作来兑现教师“解惑”的功能。目前，学生人数较多，而且大部分师生不住在一个校区，教师基本上是上课才来，下课就走，与学生接触较少，如果连最基本的作业也没有，通过什么与学生联络呢，“授业”与“解惑”成为空谈。

教师的表率作用还体现在对学生的严格要求和对作业的认真批改方面。教师在课堂上要严格要求学生，笔者经常问自己，我讲的课值不值得学生听，值得学生听，学生听课就比他自己看书掌握知识要深入得多，效率要高得多。既然值得学生听，就要求学生认真听。笔者也认为，教师能不能严格要求学生和敢不敢严格要求学生，关键在于教师有没有严格要求学生的资本，这个资本就是教学能力和对待教学的认真态度。笔者认为，认真批改作业是对学生最起码的尊重，不能随便打个“钩”或“叉”，也不应该只在篇尾打个“阅”，每一个符号都要打在准确的位置，对于作业中出现的错误要及时给予纠正，出现问题较多的学生要单独交流，作业中出现共性的问题要在课堂上统一讲解。笔者上课的到课率很高，很少有迟到的现象，大部分同学都能按要求完成作业，收到了很好的教学效果，当然学生对笔者也给予了较高的评价。

3 对作业的要求和体会

布置作业不能流于形式，要有一定的规范和标准。笔者认为，作为作业的题目应具有一定的针对性，首先考虑到学生做了作业要能达到对课堂讲授的方法进行训练的目的，其次要让学生通过做作业扩大知识面、巩固课堂教学内容，或为后续内容的学习打下基础和做好铺垫。为了能达到上述目的，作业要有一定的量。让学生做的作业教师一定要在课前认真地做一遍，这样布置的作业才能与教学内容配套，才能达到应有的效果。如果布置的作业与教学内容不配套，甚至作业的内容在课堂上还没有讲到，或者有的作业题本身是有问题的，这样的作业就让学生为难了，根本无法达到应有的效果。

笔者任教的每一门课程，在每一次课后都要布置一定量的作业，并且要求学生认真、规范地完成，通过认真批改，总能发现有些同学还是没有能够达到教学的要求，就分别给他们指出来，并告诉他们正确的做法。遇到共性的问题，在课堂上统一纠正、统一讲解。通过布置和批改作业，纠正了一些同学的不良习惯，规范了一些同学的学习习惯，极大地提高了学生的学习热情，收到了较好的效果。

布置和批改作业是高等学校教育教学的一个重要环节，也是联系师生的桥梁和纽带。在多年的教学实践中，笔者从来不把批改作业当成一项负担，相反是把批改作业当做一项责任和义务，因此也有一种成就感，因为笔者发现了教与学的一些问题，促使笔者进一步去解决问题，不回避矛盾。一叶知秋，作业的好差直接反映学生的学习态度和能力。通过作业能有效地督促学生的学习，通过作业能掌握学生的学习状况，通过作业能够了解学生、认识学生、严格要求学生。有些学生自觉性较差，学习不努力，考试不及格、重修，甚至造成更为严重的后果，难道当教师的就没有责任吗？如果教师在平时的教学过程中更多地关注和关心学生，及时督促和鼓励学生，尤其是那些自觉性较差的同学，情况会大为改观。

要提高教学质量，就要抓好教学的每一个环节。从学校的领导到各级管理者都应当把作业的重要性提高到一个新的认识高度。作为教师，应该认真对待每一个教学环节，以自己的实际行动来影响和带动学生，促进良好教风和学风的形成，把“加强内涵发展，不断提高教育教学质量”落到实处。

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