陈亚天

（常熟理工学院人文学院，江苏常熟 215500）

新建本科院校多媒体课堂教学调查研究
——以常熟理工学院为例

陈亚天

（常熟理工学院人文学院，江苏常熟 215500）

以常熟理工学院学生为调查对象，采用问卷的形式，从课程分布、多媒体课件制作水平、教师上课情况及学生主观态度等方面，调查多媒体课堂教学的现状与问题。得出多媒体课堂教学形式已成为课堂教学主要形式，大部分教师制作多媒体课件水平需要进一步提高，部分教师要加强多媒体授课教学能力，部分教师的思想观点需转变等结论，并提出了相关建议。

多媒体教学；课堂教学；课件制作；问卷设计

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。［1］随着教育信息化的发展，越来越多的教师在课堂教学中采用多媒体教学的形式，与普通教学相比，多媒体教学的优势主要有：1、打破时空限制，可以直观地，多角度地观察对象，并能够突出重点，有助于概念的理解和方法的掌握；2、能结合文字、图片、音频、视频等多种媒体形式，多方面调动学生的情绪、提高学习兴趣；3、可以动态地、重复地呈现或模拟真实情境，将抽象的概念及过程具体化，能有效地突破教学难点和克服遗忘；4、大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率；5、与学生产生交互性，培养学生的主动学习，能创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。

新建本科院校因招生规模的扩大，使得教师的教学任务繁重。因多媒体课堂教学的优势，特别是面向数量众多的学生课堂授课时，教师愈发青睐多媒体课堂教学。但由于新建本科院校的特殊性，如长期的专科办学，使得不少教师偏重于教学，习惯和擅长传统的课堂教学形式；还有很多是缺乏教学经验的新教师，他们往往一来到学校就承担着繁重的教学任务。［2］本研究以常熟理工学院为例，从学生角度对常熟理工学院多媒体课堂教学进行调查，以了解新建本科院校的多媒体课堂教学现状，分析其存在问题，以期更好地提高多媒体课堂教学效果。

一、问卷设计

本次研究收集数据途径主要是问卷调查，调查对象是大学二、三年级学生，该阶段的学生接受的多媒体课堂教学课程较多、时间较长。本次问卷的主要目的是了解多媒体课堂教学的具体情况及存在的问题，内容涉及到学生对多媒体课堂教学的看法、意见和建议等几个方面，具体内容设计如下：（1）学校开展多媒体课堂教学的课程分布情况；（2）开展多媒体课堂授课的教师使用的多媒体课件情况，包括多媒体课件形式、质量、内容组成等方面的情况；（3）教师使用多媒体教学情况，包括教学内容、组织形式；（4）学生对多媒体课堂授课的主观态度，包括教学效果、学习兴趣、学习效率、课后复习、能力拓展等。［3］本次问卷的发放对象主要为该校不同专业和不同学科领域的大学二至三年级学生，一共9个专业，分别有文科、理科、工科、艺术类。本次调查问卷共发放350份，回收330份（文科102份，理科106份，工科62份，艺术类60份），其中有效问卷323份。

二、问卷数据分析

（一）开展多媒体课堂教学的课程分布情况

首先调查常熟理工学院开展多媒体课堂教学的情况，结果显示开展多媒体课堂教学的课程比例较高，文理科达70%，工科达88%，艺术类达85%。课程分布主要在公共课和专业课，文科、理科、工科的公共课和专业课开展多媒体课堂教学的课程均达到90%以上，艺术类公共课开展相对较少（60%），还有部分选修课也采用多媒体课堂教学的形式。

结果显示，大多数教师都采用多媒体课堂教学的形式。分析其原因，一方面是在信息化教育的背景下，绝大多数教师接受了多媒体教学这种教学方法；另一方面与常熟理工学院关于“现代教育技术”应用、“多媒体教学”有较多文件相关，涉及教师培养、课程建设、专业建设、本科生培养计划、教学成果等各个方面，说明学校也认可多媒体教学这种形式，并通过政策文件来引导和规范多媒体教学。

（二）教学中使用的多媒体课件情况

多媒体课件制作质量好坏直接影响到课堂教学效果，本文主要调查了有课件的开发平台、制作技巧、内容组成、课件演示效果几个方面，结果见图1、表1。

表1 多媒体课件制作质量（%）

问卷中课件的开发平台可以多选，可以看到大部分教师课件采用PPT演示文稿的形式，主要原因是PPT可以代替课堂板书，满足课堂教学的基本需要，同时技术门槛低，易上手；教学网站排名第二，经了解主要是Blackboard网络教学平台，这和学校推广毕博教学平台有关，教师不需太多的技术即可构建教学网站开展授课；Flash课件自制的较少，主要是利用购买的课件或通过网络获取现成资源。

课件质量的其他调查结果表明大部分学生认为课件制作技巧一般，过半数学生肯定了教师使用课件的内容及演示效果，但需要注意的是37.2%的学生认为课件内容是教材上文字图表搬家，3.1%学生认为课件中有大量和教学无关的内容。说明很多教师的多媒体课件制作水平需要进一步提高。

图1 多媒体课件的开发平台

（三）教师使用多媒体教学情况

调查主要涉及了“照本宣科”、知识量大小、重难点处理、课后复习等方面，结果见表2。

表2 教师使用多媒体教学情况（%）

调查显示44.3%的学生认为大多数课程都有照“课件”宣科的情况，说明不少教师拿课件当教案，当板书，甚至个别教师将整个教材全盘复制到课件中，课堂上完全被课件左右。

在多媒体课堂教学的课程知识量的问题上，大部分学生认为适量。在教师多媒体授课中重点突出、条理清楚、逻辑性强，得到半数学生的认可，但需要注意的是，少数学生认为老师只关心演示课件中制作精良之处，忽略了课程本身，这种情况造成授课内容主次不分，往往会影响学生的学习效果。

在多媒体课堂教学的课程课后复习资料上，30.3%的学生靠课堂笔记，39.6%靠教师留给他们的课件，26.9%靠教材，3.1%通过其他方式。不少的学生反映，在多媒体课堂上，因为教师翻页较快，经常来不及记笔记，或者忙于记笔记而疏于倾听教师所讲的内容。有些学生索性放弃笔记，等待课后从教师那拷贝课件充当课堂笔记。这种情况要求教师在使用媒体设备的同时，能注意学生的课堂反馈信息，熟练地控制教学节奏。

（四）学生对多媒体课堂教学的主观态度

学生是教学的主体，多媒体课堂教学好不好，关键是看学生的学习效果是否得到提高。调查主要涉及了学生对多媒体课堂教学形式的接受程度、多媒体教学对学习兴趣、学习效率、能力培养、学习效果等方面的影响。具体见表3。

结果表明，半数多学生愿意接受多媒体课堂教学这种形式，半数不到的学生认为增强了学习兴趣，多媒体教学形式相较传统教学形式更丰富多彩，容易激发学生学习兴趣，这个应该是学生愿意接受的主要原因，但如果教学过程中使用不当，结果可能适得其反。多媒体课堂教学对学生的学习效率、能力培养、学习效果等方面，多数学生认为没什么变化，说明目前的多媒体课堂教学的效果不是很理想。教学效果本身受教师、学生、环境、教学内容、教学方法等多方面因素影响，多媒体的引入，对这些因素产生很大的冲击。要提高教学效果，必须要综合各方面因素具体分析。

表3 学生对多媒体课堂教学的态度（%）

（五）多媒体设备满意度调查

23.2%的学生选择满意，62.2%的学生选择一般，11.8%的学生不满意，2.8%的学生无所谓。

常熟理工学院上课使用的多媒体设备目前主要分布在多媒体教室、机房以及网络教学平台。主要的问题在于投影仪灯泡亮度、个别电脑运行速度较慢、容易死机等。

三、研究结论

根据以上的调查数据及分析，结合笔者对部分师生的访谈，及学校针对教师的多媒体课堂教学效果的调查［4］，可以得出如下结论。

（一）多媒体课堂教学形式已成为课堂教学主要形式

新建本科院校在迅速发展中往往会对教学环境、硬件建设等有明显的投入，常熟理工学院2000年初只有较少的多媒体教室，到现在几乎所有教室都建设为多媒体教室，客观上为多媒体教学的迅速发展提供了硬件保障。计算机和网络越来越影响到我们生活的每一个角落，很多教师的思想观念也发生了变化，计算机和网络的使用技能已成为高校教师必不可少的能力之一，起初大部分教师拒绝使用多媒体授课，现在绝大多数教师要求使用多媒体授课，多媒体课堂授课的教学形式已经成为课堂教学的主要形式之一。

（二）部分教师的思想观点未转变

尽管多媒体课堂教学形式已成为课堂教学主要形式，但在实际应用中，部分教师使用多媒体课件只是为了减少板书的麻烦，或者是因为考虑到课堂上后排的学生看不清黑板，只能使用计算机投影；有的使用多媒体教学只是随大流，或是为了体现技术至上而使用多媒体，却不考虑多媒体教学对自己所教科目内容及具体教学主题有何优势和不足；还有的教师是因为使用多媒体可以增加课堂教学内容，却不考虑学生的理解和接受是否跟得上教师的步伐。

现代教育思想强调学生是教育过程的主体，教师是教育过程的主导，也是课堂活动的组织者。像上述这些情况，主要是因为这些教师在教学中仍然站在“教”的角度，未考虑到学生的主体地位，未考虑学生的需求，简单省事地使用多媒体教学。所以要让教师真正理解多媒体的优势，加强教育理论学习，研究所教专业、所教课程如何有效地与多媒体技术有机整合，提高多媒体课堂教学的有效性。［5］

（三）大部分教师制作多媒体课件水平需要进一步提高

从前面的调查数据可以看出，大部分教师制作的多媒体课件水平一般，大多为演示型课件，能与学生开展学习交互、创建学习情境的课件很少。调查中发现原因是多方面的，如一些教学经验丰富的老教师，使用计算机时间相对较少，尽管课件内容很丰富，但不注意媒体的呈现特点，一页上有大片大片的文字，甚至注意不到文字与背景颜色的反差；而有些年轻教师，对技术掌握得很好，制作的课件视觉效果很好，有着大量的动画、声音等，但这些吸引人眼球的内容与教学主题联系不大；还有些教师，因为教学科研的压力，不愿意花费较多的时间制作精美的课件。

1、要提高教师制作课件的技术水平

并不是要强调让每个教师都成为技术能手，但教师们要掌握一定程度的软件使用方法和技巧，根据教学内容，制作出合适的教学课件。比如大多数教师制作课件的工具是PowerPoint，这个软件简单易用，但熟练掌握后功能非常强大，完全可以做出媲美于专业课件软件的作品，这就需要教师们花费必要的时间去学习了解。

2、要提高多媒体课件的教学设计水平

多媒体课件与传统的教案有所不同，既要强调教学层次，又要体现多媒体的要素特点。不少教师制作的多媒体课件如同纸质教案搬家或教材电子化，只强调知识的传授，没有利用课件有效地设置学习情境，缺少对引导学生思考和解决问题环节的设计，这样肯定不能发挥多媒体本身特点，还容易降低学生学习兴趣。还有部分教师只顾课件的美观和华丽，一味增加图片、音视频等素材，而不考虑和教学内容是否相关。所以要根据信息化教学设计的要求，认真分析教学目标，创建学习情境，设计教学活动及内容，编写课件脚本。

（四）部分教师要加强多媒体授课教学能力

引入多媒体教学后，教师的传统课堂授课教学能力发生了较大的变化，有的教师能较好的将二者融合起来，提高了课堂教学效果，学生的能力培养也得到了发展。但也有不少教师用现代媒体全盘代替或大部分代替了传统课堂授课，反而带来不利的影响。这些主要表现在以下二个方面。

1、课件成了电子讲稿或电子提纲

有些教师授课时注意力集中在电脑屏幕上，讲授的过程就是摆弄电脑及照读屏幕上内容的过程。在这个过程中，教师既不注意师生交流，也不注意知识传授时的“引导”—“发现”等过程；学生的注意力集中在电脑投影仪，忙于记录，也无暇思考授课内容。再加上教师减少了板书的时间，增加了课程内容，学生感觉赶不上教师进度，使得学习兴趣大减。

2、授课内容受课件限制，不利于知识发散和迁移，也不利于学生能力培养

传统课堂授课时，教师和学生经常在学习讨论中，思维发散到其他知识点。多媒体教学时，师生容易受事先制作好的课件内容限制，不利于知识的发散，也不利于学生发散性思维及学习能力的培养。还有些理科学生反映，课件经常直接导出结论，没有了活灵活现的逻辑推演，让课变得索然无味。

要解决这些问题，一方面除了设计出好的课件，另一个很重要的方面是要提高教师在信息化环境下的教学能力。

四、建议

（一）学校要重视多媒体教学环境建设

一方面是重视硬件环境建设，比如增加多媒体教室，将旧电脑逐渐淘汰升级等。［6］另一方面是加强制度建设，如制定鼓励政策，开展多媒体教学竞赛、多媒体课件制作比赛等，对好的作品进行推广并推荐到更高层次的省级、国家级比赛，提供一定的奖励措施；另外提高多媒体教学的使用门槛，比如提高《多媒体授课准入制度（试行）》①常熟理工学院教学质量管理办公室2007年7月制定出台，用于审核申请多媒体教室授课课程是否符合相关要求。中课件审核标准、教学督导对多媒体课堂授课课程进行常规化听课，对于表现偏差的课程取消多媒体授课资格。通过一定的奖惩措施，提高多媒体授课课程的整体质量。

学校在鼓励的同时，也应引导教师避免一窝蜂地选择多媒体教学。巴班斯基认为教学过程最优化是既能提高教育效率，又能防止过度消耗教师的时间和精力。学校应倡导不同学科、不同专业，甚至同一门课程中的不同内容，要根据学生特征、学习需要、学习内容等实际情况选择合适的教学方法，达到教学最优化的目的。

（二）加强教师的有关培训

要规定教师参加现代教育技术培训，特别新建本科院校的新教师，很多都出自非教师教育专业，更需要接受系统的培训，培训的内容不仅仅是培训技术层面的内容，还有关于多媒体教学的教育理论培训；年轻教师往往媒体技术比较熟练，老教师往往在教育教学能力方面较强，所以可根据不同的需求开展培训。培训中，要联系教师的授课内容，制定切实可行的评价标准，并在教学实践中进行检验。教师们可以通过自主学习或与培训教师协作制作课件，来提高自己的水平。

（三）学科教师间加强合作，建立优秀多媒体资源库

新建本科院校的教师因角色变化，往往教学和科研任务比较繁重，而制作开发优秀的多媒体课件是一个耗时耗力的过程。相同或不同学科的教师们可以加强合作，取长补短，共同开发多媒体资源库。在此基础上教师再进行个性化的课件设计，可以节约大量的时间、精力。对于学校内优秀的、获奖的多媒体资源，可以通过制作人讲座、课件免费下载使用等方式，推动全校的多媒体资源建设。

（四）重视教师的信息化教学能力培养

教师的教学能力直接影响到课堂教学方方面面，在多媒体课堂教学已成为课堂教学主角的形势下，学校及教师都要重视教师的信息化教学能力培养，要非常熟悉本学科的知识内容，还要掌握新的教育理论及现代教育技术。

［1］百度百科.多媒体教学［EB/OL］.（2013-06-07）.http：// baike.baidu.com/view/439948.htm.

［2］黄红武，姚加惠.关于新建本科院校师资队伍建设的思考——以厦门理工学院为例［J］.大学教育科学，2008（3）：36-39.

［3］刘艳.高校多媒体课件设计制作与应用情况现状研究——以湖北地区某高校为例［J］.中国电化教育，2008（1）：64-66.

［4］徐肖邢，耿香玲，影响高校多媒体教学效果的因素与策略探析［J］.中国电力教育，2012（13）：39-402.

［5］缪丽萍.高校多媒体问题有效性探讨［J］.黑龙江高教研究，2010（6）：165-166.

［6］李海平，娄金凤，金旻.对高校多媒体教学的思考［J］.北京教育（高教版），2008（Z1）：71-72.

An Investigation into the Multimedia Classroom Teaching in Newly-established Undergraduate Colleges and Universities: A Case Study of Changshu Institute of Technology

CHEN Ya-tian
(Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

By taking the students of Changshu Institute of Technology as the research object,this paper investigates the status quo and problems of multimedia teaching in terms of the course distribution of multimedia courseware,teachers'and students'subjective attitudes by means of the questionnaire.The conclusion has been reached that the multimedia teaching has become the main form of teaching.And some suggestions have been put forward that the majority of teachers should improve their abilities to make multimedia courseware,that some teachers should strengthen the multimedia teaching ability,and that other teachers should change their ideas in order that teachers may improve their performance of multimedia teaching in newly-established undergraduate colleges and universities

multimedia teaching;classroom teaching;courseware;design of questionnaire

G434

A

1008-2794（2013）06-0030-04

2012-09-05

常熟理工学院“十二五”高等教育研究招标项目“新建本科院校转型发展研究”（Gj201101）；常熟理工学院青年教师科研项目“教育技术培训对我校教师信息化教学的影响”（Qs1107）

陈亚天（1976—），男，江苏东台人，讲师，研究方向：教育技术学。