刘 丹

(广东商学院华商学院,广东广州 511300)

一、前言

笔者所任职的学校是一所二级学院,目前的学生大多数是九零后,他们思维活跃,个性鲜明;喜欢创新,善于捕捉新鲜事物。传统的英语教学模式 ：以老师的讲授为主,学生被动接受已经不太适应当代大学生的要求。在我们学院,每次期中测评,学生普遍认为：大部分老师 “一言堂”,“满堂灌”,甚至有学生评价老师在讲台上 “自娱自乐”,“唱独角戏”。这些测评反映了当代大学英语教学中的一个普遍存在的问题-师生之间缺乏互动。而单向的以教师讲授为主的 “填鸭式”教学模式,并不符合当代大学生的个性特征。师生间缺乏互动与交流,学生的情感、价值观等各种心理需求在教学中得不到释放。而且二级学院的学生英语基础相对薄弱,学习的动机不强,英语教学的效果令人堪优,而倡导互动式教学,对于解决目前大学英语教学所存在的问题是有实践性意义的。

二、互动式课堂教学法

互动式课堂教学法就是基于英国学者Williams和Burden提出的社会建构主义的教学理论所进行的教学实践。社会建构主义的外语教学观不同于以往的外语教学,“它强调学生的学习过程,反对传统教育观中对现成知识的简单,单向传授,并确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响。“①刘华初 (2009)在其论文《杜威与建构主义教育思想之比较》中指出,“互动式课堂教学法教学理念：改变了传统教学中师生的角色,突出了学生在教学过程中的主体地位。而教学任务的提出,也使得教师与学生,以及学生与学生之间的互动有了共同的目标。“②在互动式大学英语的教学中,广大教师的任务是以学生为中心,在考虑到各种环境因素影响的前提下,依照教学大钢,根据教学目标,按照教学任务,进行教学设计,协助学生完成教学任务,帮助学生在原有的知识框架上建构新的知识。

三、英语教学互动过程的三阶段

根据张兰玲,2001年在其论文《互动理论与英语教学》中所提出的：“英语教学中的互动过程分为三阶段：第一阶段：互动双方相遇;第二阶段：互动双方交换信息;第三阶段：互动双方互相影响。”③接下来,我们就这三个阶段来进行探讨大学英语的互动式教学。

第一阶段：互动双方相遇。在此阶段,教师应该准确无误地向学生讲明教学目标,让学生明白教学任务。并依据教学任务,进行科学合理的导入,有步骤的引导学生开展学习。比如：讲到网霸欺凌行为时,可以播放一些关于此项主题的图片、简短视频,进行实例导入;然后提供相关词汇导入;重点句型导入,以便学生在充分了解主题背景进行课堂讨论。在具体的教学任务设计时,教师要提供给学生真实、明确的语言信息,确保设计的语言情景和语言形式要符合实际中的交际,通过真实情景的设计,提高学生的兴趣,并把这种兴趣持续到整个英语的学习过程,从而达到事半功倍的效果。

第二阶段：互动双方交换信息。依据教学任务,可以就相关的主题,采取多种灵活的方式进行信息交换,比如：学生就相关主题制做PPT并进行陈述;或者组织学生进行辩论;或者学生进行小组表演;还可以让学生以新闻发布会的形式进行简短的答、辩,总之,要采取各种形式,多种方法,尽可能调动学生的学习热情,促使学生的积极、主动参与课堂教学。在此阶段：提供教学任务的不同,可以进行不同的分组,比如：问答式可以分成二人组;小组表演、辩论可以多人组。分组要尽量异质分组,即把英语基础不同、爱好不同、特长不同、性别不同的学生分为一组,这样可以提高每位学生在小组合作中的参与度,有助于学生取长补短,各取所需,更好的完成教学任务。并根据学生的小组活动参与及表现,给表现出色及每次有进步的学生以平时成绩加分的奖励,以激发学生的参与积极性,争取课堂上人人都参与,次次有进步。

第三阶段：互动双方互相影响。互动双方的影响既包括师生之间的影响,也包括生生之间的影响。在互动模式的大学英语教学中,学生是教学的中心和主体,而教师的功能是辅助与主导。师生的教学合作是建立在平等的基础之上的,课堂气氛是和谐、融洽的。在教学的初步阶段中,教师根据教学目标,设置教学内容,确定重、难点,并根据具体的教学内容,对学生进行教学任务的布置。在学生以组为单位,共同协作解决教学任务时,教师要进行有效的引导。在教学过程中,教师应始终在各个学习小组之间走动,采用观察、询问、答疑等方式对学生中可能存在的问题进行解答,对于个别而不具普遍意义的问题,比如：单词的发音与拼写,词组的运用,就在具体的小组成员之间进行解决;而对于具有普遍意义,属于教学重、难点的典型问题,比如：虚拟语气,强调句型,跨文化因素在教学中的应用,则应在班级的范围内进行讲解。笔者的教学实践证实,教师在教学过程中不能一直在讲台上,这样很难知道学生的疑、难点在那里;而应该在整个教学过程中,经常走到学生中去了解学生的所思所想。其实,大多数学生还是很愿意和老师做这样的互动的。因此,老师不应高高在上,而应该常走下讲台,走近学生,拉近与学生之间的距离,以此来减少学生面对全班提问的焦虑感,帮助学生解决实际教学任务中所面临的问题。同时,在课间时,也应和学生有些互动,了解其个性特征及兴趣点,从而更好的做到因材施教。在整个教学过程中,教师对学生的影响主要表现在：课前的导入与指引,课中的合作与聆听,课后的总结与反馈。在教学中,除了对于教学重、难点的把握,教师还应该注重与学生情感的互动,课前耐心细致的导入,以便引导学生尽快的进入教学情境;课中善于聆听学生的问题,与学生合作完成教学任务,对于学生的勇思、敢想、善问要及时予以表扬,一个赞赏的眼神,一个欣赏的微笑,对于提高学生的自信心和学习英语的热忱都是很有必要的。课后要及时就学生在面对课堂教学任务时,所出现的共同的、典型性的问题,进行清晰的讲解,并对学生在解决教学任务中所表现出来的优秀品质及时进行表扬与肯定。让学生有成就感,提高学习英语的兴趣,增强英语学习的成就动机,逐步成为一个较为成功的英语学习者。

生生互动：当学生分小组完成教学任务之后,这时候是学生们上讲台的时间,要各组委派一个成员进行课堂陈述,或小组成员共同进行一个展示,或采用新闻发布会形式的问、答,形式皆由学生们自行选择,只要能够最好的阐述其教学任务的成果。而其他组的成员,这时则成为了评论员,可以提出质疑的问题,做出合理评价。这样的展示,评述的过程共同计分,表现最优的小组,可以给每位小组成员增加平时成绩,以资鼓励。这样的生生互动过程,有利于各个小组之间相互知识的交融,而竞争的意识,本能的自我表现愿望,可以最大程度激发学生学习兴趣和积极性,有利于提高学生的实际交际能力和语言运用能力。而学生从被动的听众变成了积极的参与者,可以极大的调动他们的主观能动性,使其在教学活动中思维始终处于兴奋之中,课堂的评论又有利于他们对于知识的积极探讨,从而变成想学、乐学、善学的英语学习者。教育部于2004年颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)指出,“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”为了达到大学英语课程教学要求,我们的现代大学英语教学,也应从传统的单纯的教师讲授式、灌输式教学模式,到强调师生互动,以达成言语交际为目的,而丰富的教学资源,教学的现代化,多媒体在教学中的广泛应用,都使得教学的内容和形式较过去有了很大的变化。而如何充分利用这些教学媒介,提高学生的英语综合应用能力,加强课堂中的师生互动,从而提高教学效率,是值得当代教师是深入思考和探讨的。我们在教学中要善于应用多媒体和学生进行了互动,精心制作与主题密切衔接的课件,可以充实调动起学生学习的兴趣,让学生在享受视、听盛宴的同时,也可以有效的进行学习。任务性教学、多媒体教学策略的运用,丰富的教学手段,可有效提高学生的学习兴趣,切实做到寓教于乐。同时我们也不应忽视语言中的文化因素,在大学英语的教学中,教师要充分意识到文化的重要性,把文化的因素融入到英语教学之中。迥异有趣的,充满异域风情的文化,如传统节日、风俗习惯、价值观念、宗教信仰等在教学中的引入,不仅可以消除学生在英语学习中的文化陌生感,还可以激发他们学习英语的热忱,从而掌握英语学习中的跨文化交际知识,为他们今后正确、娴熟运用英语打下夯实的基础。

四、结束语

总之,我们现代大学英语的教学,通过将互动式教学引入到教学之中,对于培养学生英语综合应用能力,增强学生的自主学习能力,特别是听说能力,使其能在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。而互动教学中跨文化因素的引入,也能有效地提高广大学生的综合文化素养,以适应实际交际中运用英语的需要。但是,互动式教学也不是一把万能 钥匙。因此,在实际的教学实践中,教师要不断研究、探索、改进,以期让互动式教学更好地服务于教学,满足学生在学习英语过程中全面发展的需要。

注 释：

①W illiams,M.&R.L Burden.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press,1997.

②刘华初.杜威与建构主义教育思想之比较 [J].教育评论,2009,(2).

③张兰玲.互动理论与英语教学[J].高等工程教育研究,2001,(2).

[1]Williams,M.&R.L Burden.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press,1997.

[2]张兰玲.互动理论与英语教学[J].高等工程教育研究,2001,(2).

[3]刘华初.杜威与建构主义教育思想之比较 [J].教育评论,2009,(2).