刘顺

提高初中英语课堂提问有效性的探讨

刘顺

岳阳市第七中学 湖南岳阳 414000

在新课改下，探究式的教学模式逐渐代替了传统教学中教师讲学生听的应试模式。在探究式的教学中，学生的主体性得到较好发挥，教师的主导性得到体现。试图从英语课堂教学实践中就课堂提问提出一些建议。

初中英语；课堂提问；探究式教学

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.07.007

提问作为师生间最重要的一种方式，不仅有利于师生双方的信息反馈，还能活跃课堂气氛，集中学生注意力。但目前初中英语课堂教学中的提问仍然存在方式单一、提问后的评价单调等问题。

1 英语课堂中提问的意义

课堂教学是师生间的互动过程，教师通过自己的“教”而引导学生进行学习，学生则是在教师的引导下去不断探索和发现，在这个“教”和“学”的过程中，师生之间是借助语言来进行信息传递的。教师需要借助问题这一形式来及时了解学生的学习状况，更好地对教学策略进行调整。因此，课堂中的提问也就成为教学所不可或缺的部分。在课堂教学中，提问具有多方面的作用。

1.1 提问有助于加强师生间的互动，让沟通更顺畅

问题是师生间沟通的一种方式，教师要借助问题这一形式来进行信息反馈。如在形容词的学习中，当教学中对“形容词最高级前一定要用the，副词最高级前可省略”这一知识点进行探究后，学生是否能进行正确判断？是否能正确应用？如果不能，教师又将如何引导？此时就需要教师借助问题来对学生进行提问，从学生的答案中来了解学生的学习情况，进而进行指导。当教师的“问”指向学生时，学生必然会为了“答”而进行思考，这其间就是一个相互沟通的过程。

1.2 提问有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣

传统教学是教师讲学生听，学生处于被动地位，积极性不高。在新课改下，课堂教学提倡在教师的引导下让学生主动参与到课堂中，在探究中进行知识的构建。教师提出问题后，学生在小组中来对问题进行分析、交流，学生间的相互沟通心理距离更短，思维会更活跃，表达会更自由，兴趣自然就会得到相应的提高。

1.3 提问还有助于突出重点，突破难点，让学生更好地把握学习要点

应该说，教师的问题不是随意进行的，而是根据教学内容、教学目标、学生的学习情况而做出的反馈性方式，通过“问答”形式，促进学生有效学习。如引导学生学习表示请求的交际用语，教师就可利用问答形式来进行，如：“Could you help me, please?”“Certainly/Sure.”“Who’s on duty today?”“I am.”“Is everyone here today?”“Where is he/she?”通过师生的一问一答，学生的小组操练，表示请求的交际用语也就不言而喻地深入学生的心中了。

2 初中英语课堂提问现状

在新课改下，初中英语课堂提问受到广泛的关注，但因从传统向新课改转变过程中，对新课程理念的理解不到位，初中英语课堂提问还存在一些问题。

2.1 从内容上看有随意的倾向

应该说，课堂教学过程是有目的、有计划的过程，但在教学中，学生是变化着的，这就容易让一些教师乱了方寸，于是原本的计划就变了，问题也就随意了。另一方面，有的教师认为课堂要激发学生的学习兴趣，于是就将重点放在了对学生的感官刺激上，通过幻灯、故事、活动等多种方式来进行，而贯穿其中的问题和教学目标相去甚远，没有真正起到促进教学目标达成的目的。

2.2 在提问方式上显得有些单一

提问不仅有反馈性提问，还有诊断性提问、纠正性提问等方式，但就当前的初中英语课堂教学中的提问来看，教师更喜欢直接提出反馈性问题，没有铺垫，缺少悬念的设置和过渡，学生很多时候面对教师的问题不知该怎么回答。而教师面对学生的不知所措又喜欢采用批评式，使学生的学习积极性受到打击。另外，教师提出问题后，预留给学生的思考时间不足，然后直接抛出答案，问题成为自问自答，没有学生的思考过程。

2.3 问题过于复杂，学生难以抓住关键

这主要是有的教师喜欢从形式上来看待提问，而没有将提问真正作为师生之间相互学习沟通的一种方式。如在“Who is that thirty-seven”的教学中，对is、the、that等词语的用法，教师借助图片来进行提问，但在学生还没有弄清is方法时，教师又穿插进that的用法，甚至利用一连串的问题来对学生进行提问，最后学生只能是迷糊而无所得。

3 对初中英语课堂提问的建议

要让问题变得有效，就得立足于学生这一主体，要从学生的个体差异、教学内容和教学目标出发，有层次性地推进课堂，在不断展开的过程中进行提问引导，这样的问题才能让学生参与到学习过程中，去探究和发现。在初中英语教学时提问应该做到以下几点。

3.1 要从学生的实际出发

如对in和on的用法，如果学生已经掌握了in，则可继续追问而引导学生学习on，而不能在学生还没有掌握的基础上又开始新的问题。同时，提问还要具有引导性，能引导学生去学习新的知识。如学习have的用法，问题就应紧紧围绕have+过去分词、have+been+现在分词、have+不定时的句型来设计，如：“你好久没有见到过她了？”“你一整天都呆在那儿吗？”。在学生回答后，还要注重引导学生根据具体的问题来进行语法分析，让学生知其然并知其所以然。

3.2 提问一定要有层次性地进行

课堂学习总是从未知到已知循序渐进的过程，而教师的问题就是要引导学生在原有知识基础上去探究新的知识。如在教学中为使学生更好地掌握询问对方意见的句型，教学中就需根据“What shall weI do...?”“What shall I get mom for her birthday?”“Whathow about doing”等相关句型逐层展开，而不能笼统地进行。尤其要注意根据情境而渐进。层次性的具体要求是要在课堂教学中根据一定的顺序来进行，教师在备课前要充分考虑好学生的各种因素，设计好教学流程，在教学中根据流程而具体操作。

最后还应注意，提问要注重突出重难点，要给学生预留思考的时间。同时，当学生回答后，要在积极评价的基础上利用问题追问而巩固所学知识。

总之，在新课改下，提问作为师生交流的重要方式，教学中教师还要充分根据学生的实际，针对性地、策略性地进行提问，通过问题引导学生主动探究，在探究中不断进步和发展。只有这样，英语课堂教学效率的提高才有可能。

[1]霍攀.初中英语课堂提问策略管见[J].中学英语之友,2011(12):75.

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[3]缪香.让思绪飞扬:谈初中英语课堂教师提问艺术[J].教师,2010(14):88.

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