王宁

【摘要】教学的有效性是教学的重要目的之一，有效的教学可以事半功倍。以课堂教学的有效性作为理论指导，以一堂对外汉语教学综合课作为案例，分析在对外汉语课堂教学中教师对学生的引导所产生的对教学效果的影响，探寻实现有效教学的途径。

【关键词】有效教学；对外汉语；课堂教学；引导

一、教学的定义和作用

“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。尤其是在课堂教学中，教师的作用至关重要。华罗庚先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。”对外汉语课堂教学中，学生对教师有相对较高的信任感，一般能够积极地配合教师的指令。在此基础上，若教师能够在关键点、关键时刻、针对所要解决的问题，适时巧妙而灵活地启发引导学生，帮助学生思考、表达、理解和运用知识，不仅能够节省教学时间，还能使学生更好地了解和运用知识，增强交际能力。这也达到了有效教学理论中的“学生的发展”的境界。

二、有效教学中的教师引导

有效教学是一种教学思维，它是为逼近“有效”的目标而对教学进行的科学控制与情感调适，是潜藏在“好教学”背后的教学逻辑，集中体现为教师对教学进程的全面干预和主动调适。2这就要求教师在上课之前深入了解学情以及知识点，在备课的时候对重、难点的分布和讲解以及学生对其接受情况进行提前预设。因此明确的教学目标、具有实践性的学生活动设计和课堂教学的基本组织构架都是教师在备课过程中需要思考的问题。

经过了充分的准备之后教师才能在课堂上掌控局面，通过鼓励、提问、指示等各种引导方式让学生尽可能多地在课堂上发挥学习的能动性和积极性，从而促进以学生为主体的课堂教学的成效。另一层面上，教师也应该合理安排教学引导的程度。过多的引导会让学生手足无措，失去重点，使主动学习变为被动；反之，如果学生在课堂教学中不能得到来自教师有效的引导，那么很容易就会注意力涣散，影响上课的气氛，使得整体的教学效果都有所下降。音乐会的指挥家不需要过多的言语，只是运用手中的指挥棒和脸上丰富的表情就能指挥数百人的交响乐团完成一场动人心魄的演出，课堂教学同样也是一门指挥的艺术，如果教师能够巧妙地运用手中的指挥棒，也能够和学生们奏出语言学习的优美乐章。

三、课堂教学案例分析

案例分析是探讨教学方法、提高教学质量的一个非常有效的途径，通过对实际课堂教学的分析和解读可以让教师从实践中感受到理论的作用，从而将各种细节纳入自己的教学经验中去，不断地观察、学习、反思和提高。

1.教学对象和教学内容

本案例是北京语言大学出版社出版的汉语课堂教学示范系列的一节三十分钟的示范课，主讲教师为北京语言大学的刘希明老师。课型为综合课，主题是综合课的语法教学。教学对象为中级水平汉语学习者，本课主要是复习课，夹带一些新课的学习，学习的内容是第五十一课《把这瓶鲜花放在桌子中间》，时间为三十分钟。

2.教学过程

在课程开始之前，教师在黑板上板书了本课的题目《把这瓶鲜花放在桌子中间》，并用红色特别标注了“把”字。在左下方的黑板上还写了1-20的序号。课堂开始之后教师对学生进行简单的问候，说大家看着一个一个都精神，学生对此进行一些互动。之后教师点名，发现全体学生都到了，就说了几句鼓励大家积极参与课堂教学的话，学生情绪很好。

教师以板书形式切入正题，展示今天所学的课文题目，继而说明首先要带着大家进行相应的复习。教师对于复习的形式进行了详细地说明，具体为教师念两遍课文，一遍快一遍慢，然后请学生根据课文回答问题然后复述课文。学生询问老师难度如何，教师说这要视学生的情况而定，学生表示赞同，并做好记录的准备。念第一遍课文的时候教师的语速比较慢，对于含有重要信息点的字词进行重读或停顿，学生都在仔细地记录，用时三分钟左右。课文内容主要是留学生们去王府井看对课文内容的提问让学生采取抢答的形式，问题包括课文中涉及的人物、背景、时间、地点等，问题包括课文直接给出的信息，也有根据课文的延展以及结合学生的情况对问题的延展。比如说“王老师为什么没来上课？”、“王老师家在哪儿？”、“他们怎么去王老师家的？”、“你们怎么知道王老师见到他们很高兴呀？”、“你们去过王府井吗？”等。学生一开始根据问题进行集体回答，问了四五个问题以后，教师根据问题的难度选择一些学生在齐答之后单独再回答一遍问题。针对学生回答问题时产生的发音问题，如“四”和“七”的发音进行纠正，让学生重复练习。针对学生回答问题时产生的语法问题，如“他们坐打的回学校”，教师询问其他同学这个回答对不对然后让其他同学纠正错误再重复正确句子的方法纠错。问答练习进行完以后教师又读了一遍课文，语速有所提高，之后让学生随机接龙复述课文。学生接龙复述得很好，大家鼓掌进行鼓励。复习时间大约为十五分钟。

复习结束之后教师开始带领学生学习新课。第一项任务就是让学生听写新课的所有生词。教师让四位学生主动到黑板上来听写生词，听写的生词一共有二十个，都是新课中出现的单个生词，如“方、圆、递、拖”等。学生到黑板上听写生词都很踊跃。听写用时六分钟左右。听写结束之后让学生共同朗读生词并让学生改正黑板上的错误，同时让学生注意汉字书写的规范和工整。之后教师带读生词，每个重复两遍，然后让两位学生先后到讲台前面来领读生词，其他学生掌声鼓励他们。在第一位学生领读生词之后教师纠正学生领读时出现的错误并重复正确的读音。

生词认读完毕之后教师开始讲解黑板上生词的意思，结合生词的意思对学生进行提问。示范课也随之告一段落。

3.案例分析

（1）本案例中存在的优点

①教师指令清晰明确，科学合理

在本案例中，教师引导贯穿始终，一个小阶段的学习进行之前，教师就将下个阶段的内容和对学生的要求予以清晰地告知。例如，教师在进行课文提问和复述之前告知学生需要听两遍课文然后回答问题和复述课文。这样让学生对阶段性的课堂学习有一定的把握，能够根据自身情况和学习内容设定短时学习目标，让学习更有条理性和计划性。

另外在提问的过程中，问题的设计由简到难，由课文具体内容到联系学生实际，这样既加强了学生对课文的记忆和理解，又能够让学生运用自身知识在交际场景下练习相应的交际用语，提高交际能力。从课堂上学生的反馈来看，学生能够领会教师的指令并应用于课堂学习中。

②个体引导和全体引导的结合

在本案例中，我们可以看出教师能够合理处理个体和全体的关系。在引导的过程中，既有让学生独立展示的环节，又有让全体学生配合学习的环节。如在复习课文的时候，一开始让学生集体回答，后来又让个别学生复述接龙；在听写环节，让学生自告奋勇得单独到黑板上来听写，又让全体同学检查黑板上听写的错误；在读生词环节，有教师带读、学生带读，也有集体读生词。这样个体与全体的结合，使得课堂气氛保持着活跃的状态，再加上良好的师生互动，学生能够保持相对较高的学习兴趣，不容易转移注意力。

（2）本案例中存在的缺点

①提问过多，但缺乏有效提问

本案例中，在复习课文的环节，教师提问了十几个问题。提问过多，教师势必面面俱到，但是学生忙于回答问题，特别是在集体回答的时候，减少了思考和反应的时间。

②引导过于机械死板

本案例可是说是一堂循规蹈矩的汉语教学课，难免会显得有些机械和死板。点名，是教师显示威严和严谨治学的表现，也是对学生督促的一种提醒，可以被看成教师引导的一种手段。但是在本案例中，教师通过对学生的了解完全可以看得出学生是否全部出勤，这样来说点名既浪费了课堂时间也显得教师对学情不够了解。

另一点也显出了教师课堂操作的死板性，那就是对于生词的听写。既然在上课之前就已经要求了学生对生词进行默写，那么学生势必对生词已经有了基本的了解，但是了解的层面又有些固定，那么在听写的过程中让学生听写课后生词表上的单个生词而脱离了生词的语境意思就显得纯粹是为了听写而听写，浪费了让学生学习生词的良好机会。

四、根据案例所提出的关于教师引导方面的建议

从以上的案例我们可以看出，不管是教学经验多么丰富的教师，在教学过程中总会不可避免地出现一些问题，所以我们才有“教学是门遗憾的艺术”这句话。但正是因为这样，我们才要不断地总结经验，扬长避短。通过对本案例的分析，我们可以得出下面几点针对课堂教学中教师引导方面的建议：

1.注重提问设计的有效性

课堂提问首先要把握重点，有的放矢。教师对问题的设计要少而精，让学生有思考的余地。问题的设计要有合理的程序性和阶梯性，而且能够根据不同学生的不同学习背景有层次地提问。问题的设置不应机械死板，而要设计得新颖别致，类型应灵活多样，综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等，这样才更能抓住学生的注意力，提高他们的学习兴趣。其次，教师的提问应将个体与全体相结合，每个学生之间、每个班级之间都有特定的差异，因此教师在设计问题的时候要根据学生学习基础、理解能力和思维方法充分考虑学生个体实际，面向全体。

2.适时灵活的教学示范

二语学习者对教师有相对较高的信任感，因此教师应当适当引导学生进行模仿。教学示范同样是一种行之有效的教学引导方法，它能够使学习者花费较少的时间和精力获得所需要的技能，还能使学生通过对比发现自己的可改进之处，强化学习动力。教学示范可以作为一种有效的刺激，使学生更有效地学习。但是教学示范不应过多，也不能过于死板，教学示范应在学生掌握新知识之初进行一定的强化，而后的示范可以形式多样，例如教师示范、多媒体示范和学生示范或三者相结合等，这时候教师要注意合理地安排教学示范的度和量。

3.课堂教学中阶段性的总结

阶段性的总结应该贯穿于整个的教学环节中，起到承上启下的过渡作用。阶段性的总结包含了教师的总结和引导学生进行总结。教师可以对学生的学习进行总结和评定，使学生获得阶段性学习的成就感和认同感，同时也可以鼓励学生自己进行反思，总结优点和不足，让下个阶段的学习更有动力。阶段性的总结要简洁明了，但是要有一定力度和鼓舞性，这对于师生在课堂教学中的互动和各自的提升都有很大的促进作用。