□马红霞

(天津开发区职业技术学院，天津300457)

1 “分层次教学”问题的提出

我国高职学生英语水平参差不齐。我院学生也普遍存在英语基础薄弱、水平差距大等问题。很多学生的词汇量都达不到教学大纲中的要求，阅读能力不强，仅限于较简单的叙述性文章，其他相关技能水平也不高。同时，普通高中的学生和“三校生”入校时的英语水平又普遍存在着巨大差异，“三校生”的英语基础更加薄弱，而且他们之间还存在着个体差异。所以在高职英语教学中想“一碗水端平”实属难事。

为适应滨海新区对人才的需求，结合高职院校学生英语水平实际情况，弘扬英语教学的个性实践，改革公共英语教学的示范化和一统化，我校英语系提出了在部分班级公共英语课程实施分层次教学的实验，即“分槽喂养”，以满足不同水平学生的需求。

2 “分层次教学”的理论基础

在世界教育史上，“分层次教学”是一直为教育界有识之士所推崇和教育部门所遵循的一条办学准则。“分层次教学”作为一种教学或教育模式，用素质教育的理念来诠释，开宗明义，就是因材施教。“分层次教学”这一教学模式，在国外为许多国家政府和教育机构所重视并加以推广。以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家一贯崇尚的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则，它是分层次教学法的精髓所在。

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件指学生学习并达到掌握所学内容的必要的学习时间、给予个别指导、全新的学习机会和和谐的语言学习氛围等。“分层次教学”就是最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”、必要的全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围。由此，我们可以认为“分层次教学”是适合学生的一种教学组织形式。

3 “分层次教学”的基本思路及做法

3.1 选取实验班，实行“分层次教学”

本课题的研究采用了实验法。实验选取我院2010级非英语专业的5个班为实验班，在参加完第一次英语应用能力A级考核后，在第三学期根据学生英语应用能力A级的考试情况进行重新整合，已通过英语应用能力A级考核的组织成一个新班制(A层次班级)，未通过英语应用能力A级考核的组织为另一个新班制(B层次班级)，然后进行大学英语四级和英语应用能力A级的分层次教学，另外再选5个同等专业班为对照班，进行不分层次的常规教学。担任实验班课程的教师同时担任一个对照班的课程，这样可排除师源性干扰因素。根据分层次后学生英语水平实际情况，设定不同的教学目标，一学期后对英语应用能力A级考试和大学英语四级考试的考核结果进行比较分析。其中会计1001、物流1004为A层次班级，会展1001、计算机1001和移动1002为B层次班级。

我们以入学后第一次考试成绩为参照，选择在同等专业的各两个班级之间进行比较，因为他们两班之间成绩分数相差不超过6分，说明英语成绩基本等同，可在实验中进行对照比较。具体分班情况如表1所示:

表1 分班情况

3.2 实行教学目标和计划的分层

实施分层教学的目的就是把水平相同或相近的学生集中在同一层次的班级中，经过一定时间的培养之后，使他们的英语水平能够达到预期的要求。实施分层教学，要根据教材、大纲的要求和各层次学生的实际情况，制定出分层次的教学目标。在实践中，根据班级的实际，做到“下要保底，上不封顶”。

3.2.1 A层次班级的教学目标和教学计划

提高大学英语四级通过率，开发学生的创造性和学习潜能，除完成现行英语教学大纲所规定的目标外，在知识和能力培养方面继续拓宽和加深。注重发展学科特长，为培养英语学科尖子和高层次人才打好基础。具体要求如下:

听，能较好地模仿和纠音，正确读出多音节单词、复合词和句子的常见重音模式;具有较好的朗读和说话的节奏感，并注意轻重变化以表达不尽相同的语言意义;熟练掌握语流中的语音变化规律、连读、辅音爆破和语音同化的技巧以及陈述句、疑问句和祈使句的语调。听力词汇达到3000字，能听懂老师用英语授课和谈论日常生活的内容，理解正确率达到80%。

说，能就听到的语段进行问答和复述;能就日常生活话题进行交谈;做到正确表达思想，语音、语调自然，无重大语法错误，语言基本得体。能用英语进行课堂交际性活动，回答老师问题，介绍与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。语言表达较流畅、清楚、准确。

读，能顺利阅读难度相当的材料，阅读速度为每分钟120个单词以上，透彻理解中心大意，掌握细节、情节或论点。除课文外补充阅读有关人物传记、故事、记叙文、社会文化、文史知识及科普小品等不同体裁的材料，理解正确率达到80%。

写，能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等，行文及常用语等基本正确无误。

在四月底完成《21世纪大学实用英语综合教程》第一册7单元、8单元和第二册1单元、2单元、3单元的教学工作，同时每周增加2课时，选用《走出牛津》教材开设口语课，完成第一册的教学任务，以此强化学生口语能力的训练。

“五一”之后，全面进入大学英语四级复习阶段，结合复习资料分别在5月初和6月初进行两次摸底测验，做到有的放矢地进行辅导。同时，为增加、巩固学生词汇量，将进行英语词汇强化训练，每周进行大约200个单词的听写练习。

3.2.2 B层次班级的教学目标和教学计划

提高英语应用能力A级通过率。激发学生的内在学习动力，按照现行教学大纲的要求，使学生较好地掌握基本知识结构和运用语言的能力，为继续深造或考取PET、CET等英语等级证书打好基础。具体要求:

听，能自觉地模仿和纠音，正确掌握多音节单词、复合词和句子的常见重音模式;掌握朗读和说话的节奏感，并注意轻重变化对意义表达的影响;掌握语流中的语音变化规律、连读、辅音爆破和语音同化的技巧以及陈述句、疑问句和祈使句的语调。听力词汇达到2000字，能听懂老师用英语授课，理解正确率达60%，并能基本听懂对方谈论日常生活的内容。

说，能就听到的语段进行流利问答和复述;能就日常生活话题进行自由交谈;做到正确表达思想，语音、语调自然，基本无语法错误，语言得体。能就课文内容熟练地进行回答，并作简单讨论，能围绕日常生活的话题进行初步交际，要求比较连贯、清楚地表达主要意思。

读，能阅读难度相当的浅显材料，阅读速度为每分钟90－100个单词，理解中心大意，抓住主要情节或论点。除课文外，补充阅读有关人物传记、故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料，理解正确率达到70%。

写，能写简单的书信、便条和通知，能填写简单的个人履历表等，行文及常用语等无严重错误。

在四月底完成《21世纪大学实用英语综合教程》第一册7单元、8单元和第二册1单元、2单元、3单元的教学工作。

“五一”之后，全面进入英语应用能力A级复习阶段，结合复习资料分别在5月初和6月初进行两次摸底测验，做到有的放矢地进行辅导。同时，将进行英语词汇强化训练，每周进行大约100个单词的听写练习。

3.2.3 对照班级的教学目标和教学计划

对照班仍按照原班制、原教学计划常规教学，即按照本院第四版实用英语教学大纲要求，完成《21世纪大学实用英语综合教程》第一册7、8单元和第二册1、2、3单元的教学工作，然后在原班进行不分层次的混班英语应用能力A级综合辅导。

3.3 实行课堂教学的分层

在讲授同一教材内容时，以相应的两个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分合”有序、动静结合，并分层设计练习、分层设计课堂问题，同时学生全员参加、各得其所。如在讲授教材同一单元内容时，对A层次的学生加大对词汇的比较。比如同样讲授appropriate，A层次的学生要求说出proper、suitable等同义词并能在适当的语境下应用;同时了解相关的fixed expressions、idioms，slams(俚语)，中西文化差异，以此拓宽视野，增强跨文化交际能力。但是对B层次的学生来说，则只要点到为止，不要求再掌握扩充词汇。另外作业分层次要注重因材施作业。为了促进每一个学生不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业，以及评价也都需要有相应的指标。比如对A层次的学生要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体地说，要求他们自学passage 2，并能简单复述，但对B层次的学生仅要求完成对passage 1的掌握。

在进入教学计划第二阶段，即进入英语应用能力A级和大学英语四级复习阶段时，A层次班级重点将放在大学英语四级的专项练习上，教师将按照大学英语四级的考纲要求在听力、词汇、阅读、翻译和写作方面对学生进行有针对性的辅导和练习，努力提高四级通过率。与B层次和对照班不同之处，A层次班还增加了口语课，这对于提高该层次学生的听说能力提供了优于其他层次学生的良好条件和保障。

B层次进入英语应用能力A级复习阶段时，教师将按照A级的考纲要求在听力、语法、阅读、翻译和写作方面对学生进行有针对性的辅导和练习，努力提高A级通过率和优秀率。

与此同时对照班的班级仍保持混班教学，其弊端就在于没有进行“分槽喂养”，无论在课本教学还是在考级辅导时，势必会出现一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象。

3.4 实行考核的分层

考核分层是难点，学生的能力有差异，我们在评价中也应采取“不同标准，分层评价;注意调整，多加鼓励”的分层评价来考核。表扬是促使学生进步的兴奋剂，竞争是帮助学生提高成绩的阶梯，我们运用肯定和调整两手抓的办法来激励学生，旨在鼓励异步达标。在期末测试中，不同的层次出不同的考卷，出不同的题型，设置不同的难度，并依据不同层次学生的能力将不同难度的口语测试纳入学期考核之中。这样，既能对不同层次的学生做出正确的评价，又能保证学生得到合理的成绩。

4 “分层次教学”的研究结果和效果分析

经过一轮分层次教学实践，在参加2011年12月举行的大学英语应用能力四级和英语应用能力A级考试后，实验班与对照班的成绩如表2所示:

表2 成绩表

实验班和对照班都按预定计划完成了教学任务，由表2可以看出，通过分层次教学，实验班的四级、A级通过率均明显高于对照班级，并创下了我校历届英语等级考试的最好成绩。其中实验班四级通过率高于对照班7－12个百分点不等，实验班A级通过率高于对照班9－40个百分点不等。

通过实践，我们认为，分层次教学具有如下良好的效果:

(1)充分挖掘每个学生的潜能

从各类学生的实际情况出发，充分挖掘每个学生的潜能，课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显增强。

(2)A层次学生能得到充分的提高

在以往班级制的教学中，大约有20%的学生在第二学期就通过了英语A级，就有了向四级冲刺和加强口语训练的需求，而混班上课往往顾及未过A级的学生而继续讲授A级内容，就不能兼顾到这些学优生，使这些学生得不到提高，并失去挑战的兴趣。而分层次教学正好能解决这一问题。他们在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力，积累了雄厚的运用英语的实力。

(3)B层次学生找到了自己的不足之处

针对B层学生的弱项给予专题训练，真正做到查漏补缺，使他们与A层次学生的差距在不断缩小。

(4)促进全体学生综合素质的提高

英语分层次教学在培养学生听、说、读、写能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。

通过实践可看出分层次教学分类指导是使不同水平的每位学生尽可能同时得到发展的有效途径，有着重要的实践价值，为推动提高全院学生的英语水平，我们将此经验推广运用到全院公共英语教学改革中，并取得了良好成绩，2010级A级一次通过率达到了69%，高出2009级A级一次通过率46%的23个百分点。

总之，“分层次教学”鼓励学生人人有才，人人成才，促使教师确立起“以人为本”的教育思想和“服务学生”的管理理念。让学校和教师更加认识到应该关注每一位学生，尊重学生的个体差异，因材施教，帮助学生扬长补短，让每个学生都学有所长、学有所得。

［1］张成伟.关于高职英语分层次教学的思考［J］.常州信息职业技术学院学报，2003(4).

［2］冀文辉.大学英语分层教学中的情感因素［J］.安康师专学报，2004(6).

［3］张尧学.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力［J］.中国高等教育，2002(8).

［4］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高［2006］16号) ［Z］.2006－11－16.