张凤贤

（中国人民武装警察部队学院，河北 廊坊 065000）

学分制作为一种教育教学管理方法，最早起源于美国，是为了适应经济发展对人才需求而产生的。学分制是根据培养目标的要求，规定各门课程的学分和每个学生必须获得的总学分，以取得总学分作为毕业生业务标准的一种教学管理制度。目前，国内许多高等院校都在积极试行学分制，并把推行学分制作为教学管理制度改革的一项重要内容。作为高等教育中的研究生教育，更应充分发挥学生的积极性、创造性，实行真正意义上的“完全学分制”，培养“个性+特长”的高素质人才。

一、“完全学分制”内涵

“完全学分制”这一提法在国内尚无得到普遍认可，有的学者认为学分制就是完全意义上的学分制，没有所谓的“完全学分制”。有的学者认为学年制与学分制相结合的学分制是一种学分制，摆脱学年制束缚的学分制又是一种学分制，为了把这两种学分制区分开来，称后一种学分制为“完全学分制”。选课制度是学分制发展的萌芽，而“学年学分制”是学年制向学分制发展的一个过渡阶段，并非真正意义的学分制。本人认为“完全学分制”是相对于“学年学分制”提出的，是真正意义的学分制。

完全学分制是一个建立在选修基础上的以学分作为计算学生学习量（包括数量与质量）单位的教学管理制度。其核心是在教育过程中强调尊重受教育对象的个性差异和趣味发展，注重目标管理，实行自由选课制和弹性学制。它本着“以人为本”的原则，把知识模块化（足够学分的课程所包含的知识），把课程用学分来量化，供学生选择，促进学生全面自由地发展。但是在现阶段的中国，由于在高等教育规模还不是足够大的情况下，高等教育还没有发展成为一个供学生选购学分的市场，对修业年限还要做一定的限制。现在的任何一所大学均没有实现真正的完全学分制。所以我们要积极倡导推行真正意义的完全学分制，尤其是研究生阶段，更需摆脱学年制的束缚，为我国高级人才的培养创造良好的制度环境。

二、研究生教育实行“完全学分制”的必要性

1.实行“完全学分制”是适应市场经济的需要

经济运行模式决定教育体制模式。过去在计划经济体制下，高校实行计划招生、计划分配，教学上实行岗位性很强的对口专业人才培养模式。随着社会主义市场经济体制的建立，要求高等教育改变单一的人才培养模式，要求学校根据市场经济的需要调整专业设置，拓宽专业面。同时，既然学生需要自主择业，就要给他们更大的自由选择的空间。所有这些，都要求改变以往较僵硬的教学体系，实行弹性灵活的完全学分制。而高校研究生教学采用的还是学年学分制，模式僵化，教学管理缺乏生气与活力，学生在学习上缺乏自主性和积极性，培养的人才知识面窄、规格单一，就业后缺乏适应性、创造性与竞争力。不能很好的适应现代经济社会对人才的要求。因此，高校尤其是研究生阶段推行“完全学分制”势在必行。

2.实行“完全学分制”是促进学生自由全面发展的需要

学分制的实质是深层的人才培养运行机制问题，而高校现行体制还带有浓厚的计划经济色彩。教学实行统一计划、集中管理的学年制和徒具形式没有实质的学年学分制已经都不能适应对高素质、厚基础、强适应、多规格人才培养的要求。这种千人一面的人才培养模式限制了人才的个性化、多层面发展，而完全学分制体现了“以人为本、关怀发展”的思想，在教育过程中强调尊重学生的个性差异和趣味发展，以弹性学制代替传统的刚性学制，以学生自由选课代替学校的统一排课。学生可以自由地学习，灵活地支配时间，按照自己的兴趣、能力安排学习强度和密度，从而体现了因材施教的教学基本原则，也极大地释放了学生的学习积极性和创造性，有利于促进学生自由全面发展

三、研究生教育实施完全学分制的可行性

研究生教育相对于本科生教育来说，具有相对独立性，是一个自足的系统，可以单独操作。因此，在研究生教育中率先实施完全学分制是具有可行性的。

1.研究生毕竟是高级专业人才，各校人数并不太多，实行完全学分制的工作量不会太大，而且用计算机管理方式进行教学教务管理可以大大减少工作量，完全具有尽快实施的可能性。

2.通过最近几年实行学年学分制的实践，各校也积累了丰富的经验，已经初步按学分制要求制定了研究生培养方案和课程体系，在此基础上略加修订，即可按照完全学分制加以实施。

3.近年来的教师队伍建设已经可以满足开设大量选修课的需要，应充分利用实施完全学分制的契机，鼓励学有专长的教师开设丰富多彩、内容新颖、学以致用的选修课程，创造优秀人才脱颖而出的机制。

四、实行完全学分制的初步构想

1.构建与完全学分制相适应的新课程体系

完全学分制最本质的内核是对弹性学制的支持和保障，学生只要修满学分即可毕业。它有利于学习能力较强的学生发展，学有余力的学生可以提前毕业，从而可以有效的节省教育资源。当然，也允许学生根据实际情况推迟毕业。完全学分制实行的是自由选课制和弹性学制，必须对现有课程体系进行改革，构建与完全学分制相适应的新的课程体系。

（1）完全学分制的课程类型。学分制管理实质上是对“选择”的一些限制和规定，弹性选课既是教学制度的变革，更是教育观念和课程模式的深层次改革，必须依托相应的课程模式才能顺利实施。按教育过程分类法，列入研究生教学计划的课程分必修课和选修课两大类。必修课由公共必修课、基础必修课、专业必修课组成，其中还应包括实践课。选修课由公共选修、专业选修、跨专业选修及综合素质课组成，综合素质课是促使学生拓展视野，打造底蕴的课程，如人文社会、科学技术、教育研究、管理策划、学术动态、交叉学科、艺术欣赏等。选修课可分为限选课和自选课，限选课是限制选修的课，相近的课程至少选择一门，不同的课程至少选择其中的几门。自选课是根据自己的兴趣爱好任意选择的。

（2）完全学分制的学分设置。研究生培养过程中的选课、实习和论文写作等各个环节均应折合成相应学分加以量化。必修课每门可设置为3学分，选修课每门2学分，必修课所修学分不少于总学分的60%，学生学习期间达到总学分即可毕业。另外，为了鼓励研究生进行科研创新还可设置创新学分，即凡在科学研究、发明创造、技术开发、论文写作方面取得突出成果的即可获得相应的创新学分。创新学分可以冲抵综合素质课的学分。

（3）采取“定性+定量”的方法计算学分。实行完全学分制，学生得够规定的总学分就能毕业，但是为了更准确精细的反映学生的学习质量，区分优劣，可以采用学分绩点制计分方法。60分学分绩点为1.0，100分学分绩点为5.0，从60分到100分每增加一分，递增0.1个学分绩点。一门课程的绩点可以反映这门课程学习的好坏，所有课程的平均绩点可以反映出学习的整体情况，可作为评奖学金，评优秀和推荐工作的重要参考。

学生的学习活动并不是都可以直接量化的，如课堂表现、平时思想道德表现和实践能力、综合素质，这些难以直接量化的东西，可以通过教师和同学的评价定性分析，评出优、良、中、差再折合成学分。

2.构建灵活的、弹性的学分制教学管理机制

实行完全学分制，教学管理将由过去的共性管理转变为个性管理。原来每班一张课表，现在为每生一张课表。同时，由于学生的个体差异决定了学生间的选课会有不同，学习进度也会不同，并且每门课程的学分不同，同一课程的绩点不同，教务部门过去的静态管理必然会转变为动态管理。这一切都对现行教学管理机制提出了严峻的挑战。因此，教学管理部门必须大力提高教学管理的科技含量，提高教学管理现代化程度。在学校实行完全学分制的前期准备工作中，率先启动研制学分制条件下的教务管理系统、学籍管理系统等计算机软件，大力提高现有教学资源的利用率。根据学生取得学分的不同情况，实行灵活的弹性学制，允许学生提前或推迟毕业。

3.加强研究生管理队伍建设，完善相关的配套政策

完全学分制的实行，除涉及教学管理改革的问题，还将涉及诸多方面的管理改革问题，比如，加强研究生管理队伍建设，树立现代管理观念，熟练运用信息化、网络化的管理手段，使研究生处成为学校研究生教育管理的中枢机构。同时学生的学籍管理、弹性学习年限的限度、课程重读与收费等等，都必须提前制定相关政策，就学习年限弹性的幅度、重读课程科目，必修、限选、任选科目、学分的比例、各门课程学分分值、绩点的计算，进行论证，制定相应的管理制度，为实施完全学分制提供必要的保障。

总之，从学年学分制向完全学分制的转变，是必然的历史趋势。同时我们还应看到，推行完全学分制是一项浩大的系统工程，工作量大，需要解决的问题很多，不可能一蹴而就，需要在实施过程中根据客观实际情况不断进行探索和磨合。笔者坚信，完全学分制最终必将促进研究生教育的繁荣，培养出真正高素质的人才。

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［5］河北师范大学硕士学位研究生完全学分制试行方案.研究生教育学院网，2003-08-31.

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