谢华丽

（湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412004）

一、高职院校学生职业能力需求分析

学生职业能力培养一直是国内外高等职业教育的研究重点，不断开发学生职业能力以适应经济结构和职业结构的变化已成为教育领域的一项重大课题。但当前我国许多高职院校对培养学生职业能力教育尚处于探索阶段，学生的职业能力在学校学习阶段一直没有稳固下来，且研究的关注点主要集中在实践教学基地的建设与研究，通过加强校企合作使师生共同接受职业能力训练等方面。对于公共基础课程的职业能力培养研究偏少。

作为人们从事某种职业的多种能力的综合，职业能力通常用以说明一个人在既定的职业方面是否能够胜任，可分为一般职业能力、专业能力和综合能力。［1］英语应用能力就是基本职业能力中重要的一环。根据调查，很多企业认为业务技能是从大学开始习得的，而且在工作中才开始熟练，因此短训的方式再加上实际工作的积累可以使新员工的业务水平迅速得到提升，但是基本职业能力如英语水平、写作能力、表达能力等则需要较长时间的习得，企业培训难以迅速取得成效，所以企业较为看重。

职业和课程虽是两个不同的概念，但在校企合作教育中，两者是紧密相关的。课程必须与职业建立紧密的关系，才能满足企业对人才的要求。高职教育贯彻“以就业为导向”的方针，首先应该搞清楚学生毕业后“干什么”，从事何种工作，干这些工作需要什么知识，应具备何种能力和素质。作为高等职业教育的一个有机组成部分，高职英语课程是一门应用性很强的课程，包含的领域很广，但是很多高职高专学生进入社会以后，发现他们的实际应用能力与企业人才要求的匹配度不高。因此，如何研究与开发具有高职特色的英语应用能力培养方案，开展以职业能力培养为核心的课程改革，就成为了高职公共英语教学亟待解决的问题。

二、高职院校学生英语口语现状分析

较之于传统本科教育而言，高职院校的学生普遍英语基础较为薄弱。其英语虽然经过高中阶段的学习具有一定的基础，但是由于长期应试教育的影响，把主要精力用在了与高考内容相关的基础学习上，忽视了口语的训练，造成了“不敢讲，讲不出，讲不对”的现象。尤其是近几年来生源趋紧，有很大一部分高职学生是来源于中专、技校和职业高中，这些学生由于英语没有被列为统考科目，更有部分学生几乎在这一学习阶段没有学过英语，导致英语底子更薄，突出表现在掌握的词汇量少，句型结构掌握不扎实，发音不准等方面。此外，多数学生入校后依然延续先前阶段的学习方法，扮演与先前阶段同样的学习角色，习惯性地沉浸在之前的填鸭式教学模式当中，［2］对英语学习明显缺乏兴趣，更没有开口的习惯。但无论是中专、技校、职高还是普通高中的学生，至少都有初中三年的英语词汇语法基础，按照初级中学教育的英语要求也应该至少掌握了近1000个基本简单词汇。据有关对美国黑人的调查，受教育程度较低的黑人掌握的词汇量在700-800个之间，但是他们能顺利地和他人进行交流。由此可见，高职生口语差的主要原因不在于词汇量的大小，而是缺乏运用已有词汇的能力。［3］

2007年，为了了解我国高职高专教育公共英语教学的现状，使高职高专公共英语教学的改革更具针对性，更能体现职业教育的特色，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会以问卷的形式对全国高职高专院校的公共英语教学现状作了比较全面的调查。调查发现：在教学总体目标认知方面，认为学习英语的主要目的是为了提高英语实际应用能力的学生占74%，认为教师在英语教学过程中所要达到的主要教学目标是培养学生英语实际应用能力的学生占62%；同时，学生对重视听说能力培养的认同度相对较高，为78%，但实际教学过程所体现的重视听说教学的实现度则相对较低，为48%；在基础英语与行业英语的教学设置比例上，认为基础英语应大于行业英语的占27%，认为基础英语应与行业英语分配比例大体相当的占42%，认为行业英语应大于基础英语的占31%。这说明，适度强化行业英语教学是多数学生的共同愿望。而实际教学过程对此所做的努力则明显不足。调查结果还显示：认为英语实际应用能力在未来的职业生涯中非常有用与或许有用的学生占到95%。据此可以看出，当前高职公共英语的教学内容无法有效支持英语实际应用能力的培养，教学内容及其教学过程的组织对学生认为最为重要的英语听说能力没有给予足够的重视和有效的教学实施，导致听说教学成了英语教学中最薄弱的环节；而行业英语课程设置不足，又缺乏与基础英语的合理过渡与衔接，在很大程度上弱化了学生在行业背景下的英语实际应用能力的形成和提升。［4］为有效改变高职公共英语教学效果低迷这一状况，最好是进行分类指导，即根据学生未来职业（岗位）的需求，确定英语应用能力的具体教学目标，从而使公共英语教学更接近学生未来职业（岗位）对于英语能力的需求。当前改革的具体目标就是强化英语实际应用能力。对多数高职高专学生来说，形成和提升英语实际应用能力，首先是要提升英语说的能力。这是因为无论是在日常生活中，还是在职场环境下，学生最有可能用到英语的机会主要是交际性沟通，即与工作相关的英语语言交流。这种交流即便只能做到有限的程度，也会于职业表现大有裨益；再次，在最能经常应用的方面率先实现英语能力的突破，会有助于英语综合能力的提升，从而有助于激发学生自主学习英语的兴趣和动力。

三、基于职业能力需求的高职英语口语能力培养

无论如何强调英语能力在高职高专学生能力构成中的重要意义，我们都必须明确：非英语类高职高专学生能力构成的主体是其专业职业能力，英语能力只是职业能力的辅助成分。因此，英语能力必须为其专业职业能力服务。惟其如此，英语能力才会在其未来的职业生涯中发挥相得益彰的作用。事实上，作为一种交际工具，英语能力也只有在职场环境下，才能充分发挥其最大化使用价值。［4］因此，对于高职高专学生来说，仅仅满足于用英语进行日常交流和沟通是不够的，惟有基于职业能力需求的语言能力培养才是高职高专高素质技能型人才培养目标的主旨。这就要求首先要对英语口语课程重新进行定位，明确其作用是职业能力的支撑。事实上，在2009年教育部高教司发布的《高等职业教育英语课程教学要求》（讨论稿）中就明确指出：高职高专的英语教学应在加强英语语言基础和基本技能教学的同时，更加重视培养学生的实际使用英语进行交际，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。［5］

基于职业能力需求培养学生的口语能力，除了日常的交流能力，更加强调学生在具体行业中应用英语的能力——能听懂（或者在特定情境下揣摩出）行业相关岗位上的常用职业英语用语，具备用英语与客户或者外籍员工进行最常规的工作交流的能力，从而达到行业职业岗位对从业人员英语口头应用能力的要求。

将培养学生的职业能力作为口语教学的主要目标，重点在于：一是培养学生跨职业岗位应用英语的能力，即理解语言使用的背景，语言表达流畅，懂得社交礼仪；二是培养学生利用所学知识分析问题和解决问题的能力、合作能力和获取新知识的能力；三是要培养学生具备团队精神、诚实守信、理解与忍耐等良好的职业素养。课程模块主要包括工作场所英语会话、办公室或车间常用会话、就设备维护与故障排除进行沟通，演讲和作报告，参加会议和发言，如何接、打电话、接待与社交等场合会话等能力模块，通过学习，学生逐步走向真实的职业生活。

基于职业能力需求培养学生的口语能力，主要将从以下四方面着手，对公共英语的教学改革进行探索和实践：

1.树立“基础英语+行业英语”的英语教学新理念：即英语学习要为学生今后的岗位工作服务，要提升学生在行业应用英语完成各种工作任务的能力。同时在课程建设中充分贯彻“基础英语与行业英语深度融合”的教育思想，把英语学习完全融入并贯穿到行业职业能力培养的全过程中，从而实现英语应用能力的提高和职业岗位能力的培养相互促进，共同提高的学习效果。

2.从满足学生毕业以后专业职业生涯发展提升（职级晋升）的需要出发，考虑专业职业岗位的业务拓宽等要求，来选择与确定具体的教学内容。教师要首先充分了解英语在各类职业岗位中的用途，了解学生今后职业发展方向和岗位业务拓宽的方向，以此为依据来确定其教学目标、能力标准、教学内容、教学模式和考核机制，使英语口语能够最终起到支撑学生职业岗位能力发展的作用。

3.英语口语教学应当选择与就业相关的内容，在课堂上创设真实的职业语境。“就业英语”的教学应当以模块化的形式构成，并采用任务教学法。教师向学生布置任务，学生组成小组，以合作学习的模式采取团队行动，集思广益，沟通思想，共同完成项目。合作、沟通、表达、人际协调等都需要一定的技巧，这些技巧，教师在学生开展项目时有目的、有意识地传授给学生，学生在学习中逐渐体会，不断提高沟通交流能力。而且，在团队合作中，学生的责任意识、协作意识、表达能力以及人际协调能力都得到了锻炼和提高。这些，对于今后就业的竞争力和工作的顺利开展，都将起到积极影响。

4.基于现代信息技术建立起较为完善的学习支持体系。充分利用计算机多媒体和网络技术，整合丰富的外语学习资源，拓展课堂教学的信息量，充分调动学生学习的积极性，激发学习潜能。同时建构教学网络系统，组建外语教学校园网站，开设视频赏析、英语播报等栏目，把英语教学校园网站建设成为一个网上英语教学基地，使之成为师生之间、学生之间相互交流的平台和各种英语信息的中心地带。还将利用校园广播系统，定期播报英语新闻、英美文化、英语歌曲、专家演讲等内容，为学生创设良好的英语语言环境，提供一个练习英语听说的平台。［6］

四、结 语

高职院校英语作为一门学科、一种交际工具、一种传承文化的载体，其教学目的是为了服务区域经济和社会发展、培养学生的职业能力、满足职业岗位的需求以及提高学生的就业竞争力等。基于职业能力需求培养学生的口语能力，通过突出英语承载的信息内容（行业的相关知识与技能）来激发学生学习英语的积极性和主动性；同时通过英语能力的提高为学生专业技能的提升搭建一个捷径通道，从而实现双向互促，为学生提供轻松愉快的学习氛围，以及拥有内在合理性和相互关联性的课程体系。［7］

［1］ 职业能力［DB/OL］.http：//baike.baidu.com/view/2426239.htm 2012-09-09.

［2］ 李淑苹.从工学结合观测高职公共英语课程建设［J］.辽宁高职学报，2010，（6）：62.

［3］ 叶奎.高职学生口语能力培养模式选择［J］.科教导刊，2010，（3）：22.

［4］ 刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路［J］.中国外语，2009，（6）：78，82.

［5］ 《高等职业教育英语课程教学要求》（讨论稿）［Z］.教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会，2009.

［6］ 陈明洁.基于职业教育理念的高职公共英语教学改革研究［J］.长沙大学学报，2010，（4）：155.

［7］ 刘颖.“汽车英语”精品课程特色研究——兼论高职公共英语教学改革趋势［J］.牡丹江大学学报，2010，（3）：150.