杨华，石晓燕

(解放军信息工程大学理学院，河南郑州 450001)

大学物理教学模式的改革与实践

杨华，石晓燕

(解放军信息工程大学理学院，河南郑州 450001)

为培养高质量创新型人才，发挥大学物理课程在培养学生探索精神和创新意识等方面的积极作用，改变了以往的“老师讲，学生听”的单一授课模式，采用“大班上课+分组协同+专题研讨”的大学物理教学组织模式，在教学中做了试点，取得了较好的效果.

大学物理;教学模式;教学改革

0 引言

大学物理课程是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课，主要作用是为学生系统地打好必要的物理基础，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识［1］.高等教育的目的是培养高质量的创新型人才，如何通过这门课程实现学生知识、能力、素质的协调发展，使学生的探索精神和创新意识得到很好的培养显得尤为重要［2］.

1 大学物理教学改革的必要性

现行的大学物理教学在组织模式上还存在着一些不尽如人意的方面，在一定程度上制约了大学物理课程对学生能力、素质的培养.其主要表现为以下几点:一是在教学内容上过多地强调知识的传承，基础知识讲得过多，知识的应用相对较少，物理学的思想、方法以及在工程技术、军事科技中的应用则讲得更少;二是在教学方法上多以传授、灌输为主，强调对现有知识的阐述，将学生置于被动的地位，从而削弱了学生学习的积极性、主动性，不利于培养学生的好奇心和探索真理的兴趣［3］;三是在教学手段上以电子教案代替手写教案、以荧屏代替黑板的多媒体手段，在显示出一定的优越性的同时也越来越多地暴露出了一些缺陷;四是在课程教学评价上形式单一，应试教育痕迹明显.

这些不足之处使得本应该通过大学物理教学为学生所构建的知识结构和一些素质拓展内容难以完全实施，与大学物理课程密切相关的一些最新的科技成果、军事高新技术的物理学原理难以走进课堂教学，同时严重违背了以学生为主体的教学理念，违背了物理学精神.为此，我们研讨了新形势下大学物理课程的教学规律，总结出“大班上课+分组协同+专题研讨”的大学物理教学组织模式，在教学中做了试点，取得了较好的效果.

2 教学改革的组织和实施

在目前学生以大班上课为主体的模式下，我们尝试将启发式、导学式、研究式的教学方法引入课堂教学，综合运用演示实验、多媒体教学等多种教学手段激发学生学习的积极性，强化学生散敛思维训练;同时，为了培养学生的团队精神，我们将学生编入不同的小组，以组为单位开展专题研究、自主实验等课堂或第二课堂活动，大大激发了学生的兴趣，提高了学生分析问题、解决问题和相互协同的能力.

2.1 探索新的课堂组织模式

在课堂教学中，我们努力改变了以传授、灌输为主的教学模式，将启发式、导学式、研讨式引入课堂教学.具体做法是:在每一章节开始，授课教师会准备一系列思考题发给学生，如电磁学部分准备了56个问题，光学部分36个问题，这些问题或与课程内容直接相关或是课程内容的拓展，要求学生在学习的过程中积极思考，在课下分组研讨.教学过程中，教师适时提问，学生以组为单位组织回答，教师根据回答情况打分，实行5分制，若第一位同学回答完整，则全组同学都给5分，若回答不完整，可由同组的同学补充回答，老师给两位同学分别打分，组内其他同学的成绩是这两位同学成绩的平均值，若回答仍不完整，可由其他组的同学自愿回答，单独计入成绩，老师适时点评.

课堂教学中，教师加大了物理学思想方法的讲授，增加了物理学史方面的部分内容，进一步提高了学生学习的兴趣.从课堂反应来看，新教学模式下，学员改变了以往听课时容易走神或打瞌睡的习惯，能紧跟老师的思路，积极参与教学，回答问题踊跃，课堂讨论热烈，课堂气氛变得较为活跃.

2.2 小论文撰写与研讨

在教学过程中，我们尝试开展了军事科技中物理学基础的小论文撰写和研讨活动.教师依据教学内容，拟定了12个专题，为学生准备了89篇相关科研文献作为参考资料，要求每个小组选择一个专题，重点围绕所学内容在军事和工程技术中的应用，以组为单位一起查资料、预约实验、研究探索，并撰写小论文.教师对每篇论文进行初评，以5分制计入小组成绩.

从学生的论文和答辩情况来看，学生下了很大工夫，并发挥了团结协作的精神，能够将大学物理课堂上学习的部分知识应用于军事科技的研讨中，积极性也比较高.

2.3 开展仿真实验

大学物理与物理实验是密切相关的，但是在具体的教学过程中这两个方面衔接产生脱节.我们利用仿真实验和演示实验尝试了理论教学与实验相结合的方法.

例如在等倾干涉与等厚干涉教学中，授课教师以迈克尔逊干涉实验为例引导学生进行仿真实验.学生以组为单位经过自学和讨论，由各组的学生代表自告奋勇地在黑板上讲解，其余学生可以提问，教师根据情况记录成绩.

3 研究成果

我们就上述教学改革的活动，广泛征询和收集了学生的意见.学生认为这样的教学有以下优点:

(1)提高了学习积极性和自主学习能力，激发了学生学习的热情.

(2)提高了团队协作意识和能力.很多活动都是由一个个小组完成的，问题的解决往往需要小组每个人的努力，并且完成任务的情况关系到小组每个人成绩的最终评定，这将大大增强团队合作意识和集体荣誉感.

(3)提高了理论联系实际及综合能力，论文展示或者实验演示等都锻炼并提高了心理素质.

(4)增强课堂教学效果.上课有提问，这能促使学生跟上讲课思路，积极去思考、分析、解决问题，提高课堂效率.

4 大学物理教学改革建议

通过上述大学物理教学组织模式的探索与实践，我们建议在今后的大学物理教学中，在以下几个方面进一步改进.

(1)逐步建立健全分层次、系列化教学体系，创新教学方法手段，着力解决大班授课与因材施教之间的矛盾，探索学生自主学习和探索研究相结合的新路子，实现基础知识学习和能力素质培养的双功效.

(2)优化内容体系，适量增加一些适应时代发展和要求的物理学新成果，例如常规武器和高新武器装备中相关物理学原理以及物理学史方面的内容，提高学员对物理学的认同度.

(3)深化教学理念，充分发挥学生“学”的主体地位，以人为本，以学生为本，实现“要我学”到“我要学”的转变.建立兴趣小组、互助小组，开展小发明、小制作、小论文，使学生能够在一定程度上将课堂上所学理论知识用于实践，并在实践中有所收获.

(4)改革考试、考核方式，建立健全形成性成绩与终结性考核相结合的综合评价机制.

［1］教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委员会.非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求［J］.物理与工程，2006，16(5):1－8.

［2］程国生，徐飞，郭胜利.物理教学中的创新意识和创新精神的培养［C］//大学物理课程报告论坛文集.北京:高等教育出版社，2005:101－106.

［3］袁兵，梁麦林，霍炳海.启发式、讨论式、研究式物理教学的实践与体会［J］.物理与工程，2003，13(3):52－54.

Reform and Practice of Teaching Mode in College Physics Course

(College of Science，PLA Information Engineering University，Zhengzhou 450001，China)

For training creative talents of high quality，and making college physics react on cultivating students’adventurous spirit and creative consciousness，the past single mode of“teacher speaking，students listening”is changed.The new college physics’teaching organization mode of“big class+grouping collaboration+subject discussions”is selected.The mode is experimented in teaching and a good result is achieved.

college physics course;teaching mode;teaching reform

G642.1

A

1007－0834(2012)02－0059－02

10.3969/j.issn.1007－0834.2012.02.018

2011－10－16

杨华(1969—)，男，河南郑州人，解放军信息工程大学理学院教授，博士，主要研究方向:理论物理和大学物理教学.