梁艳玲

（山西旅游职业学院，山西 太原 030031）

浅谈《计算机图形图像技术Photoshop》教学方法

梁艳玲

（山西旅游职业学院，山西 太原 030031）

《计算机图形图像技术Photoshop》课程是计算机应用专业开设的一门平面设计类课程，该软件有着强大的图形图像处理功能。合理的教学方法是应用和发展photoshop的重要保障，通过教学方法的多变，增强学生计算机应用能力，提高软件使用率，为此，笔者，针对各种教学方法的应用进行了分析和研究。

photoshop；教学方法；教学案例

《计算机图形图像技术Photoshop》是计算机应用专业开设的一门专业课程，在课程类型中属于平面设计类课程。该课程在本专业的学习中具有举足轻重的地位，属于计算机辅助软件。课程的开设是为了辅助计算机专业学生在制作网站、网页设计过程中，对网页主板面设计、图形设计和图像处理，增强网页感染力，提升网站设计水平及使用率。同时，该软件已成为电脑美术中不可缺少的图像设计软件，在商业设计、广告设计、多媒体制作行业中广泛应用，为本专业学生就业拓宽了空间。

对于本专业多数学生而言，没有专业的颜色搭配和专业设计思维训练，在使用软件和学习中会有无从下手的现状，所以应用有效的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，培养设计思路和创新意识。在多年的教学实践中，笔者一直不断地探索和研究激发本专业学生学习该课程的教学方法，目的使学生可以在课程学习结束后，掌握软件相关图形图像基本知识，可以独立设计完成案例，拥有熟练的操作技巧。

在photoshop这类计算机知识性、技能性和实践操作性都比较强的课程中，不仅要让学生掌握好基本的理论知识，同时又要掌握实际操作的技能。由于所需图像处理的应用场合不同，所以要求学习者有自主学习的能力和持续学习的精神。这就使得我们教育者要很好地引导学生，应用实质有效的教学方法开展课程。下面谈一谈教学过程中应用到的教学方法。

一、任务驱动教学法

教学案例：“照片美化处理”。要求学生用自己的数码设备拍摄个人或风景照片，然后对照片进行美化处理。由于该类案例与学生的日常工作生活联系紧密，学生带着任务准备素材，并希望掌握基本技能后能够修复和修改自己平时所收集的数码照片的缺陷，并有一定的美化效果，因此学习积极性很高，实施以后教学效果很好。

采用“任务驱动教学法”，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣，帮助学生的观念从“要我学”转变到“我要学”。

二、案例教学法

教学案例：“婚纱写真照片处理”。选取的案例为像素质量高、清晰度好、背景简单的素材，要求更换人物照片背景，操作重点是利用通道工具扣取纹理细节，选取人物的同时细扣发丝。教学过程：先展示素材处理前、后的艺术效果，特别强调头发发丝细节的选取，再演示利用通道工具选择人物发丝的过程，边演示边讲解通道的高级技术相关知识点，案例演示制作完成，知识点也讲解完成，然后由学生模仿刚才的案例进行制作，从而在案例制作过程中学习通道的高级技术。

“案例教学法”以软件应用技能为核心，通过典型案例讲解、演示，让学生巩固案例制作过程，从而帮助学生掌握Photoshop软件中一些工具特有的使用和图像处理技巧。

三、启发引导教学法

教学案例：“纹理制作”。photoshop软件滤镜功能很强大，可以设置很多特效。但在教学讲授中，不可能把每一种滤镜都讲全，因此可在课堂实战这一环节，要求学生制作各种纹理，如星云壁纸、木条纹理、动感模糊等。这个任务需要用到课堂上没有讲解到的滤镜，课堂实战中提示学生用哪些滤镜，及案例特效的参数范围，由学生自己去制作，做出自己喜欢的纹理，而在制作过程中，由老师进行案例答疑。

“启发引导教学法”在教学过程中以提问式开始，从解决问题入手，使学生在获得深刻的感性知识基础上，通过自己不断地、反复地理解滤镜特性和认识纹理特效，充分发挥学生学习的主动性与积极性，发挥思维创新，有效地掌握教学内容的同时获得所需的职业素养，并培养了学生的自学能力。

四、趣味教学法

教学案例：“素材合成”。应用的工具是“蒙版”，采用蒙板制作像框和人物风景结合的一类案例。在蒙板的状态下，画笔具有类似橡皮的功能，颜色只有黑、白两种颜色，改变画笔笔尖的软、硬程度，在图层中选定蒙板后，用画笔在工作区涂抹，可以将素材相应位置的颜色设置为透明、不透明两种状态，使上下图层之间完美地结合在一起。在演示中，素材的变化引起学生极大的兴趣，在实践中带着浓厚的好奇心和想法完成自己设计的个性案例。

“趣味教学法”要求在应用中尽量使用一些素材新颖、搭配活泼、颜色鲜艳的案例，生动活泼的案例或颜色鲜艳的案例可以提高学生的课堂注意力，一方面学习知识，一方面学习颜色搭配，提高设计美感。因此，此方法不仅能够激发学生的学习兴趣，同时在课堂教学中也牢牢地抓住了学生的心。

五、比喻教学法

教学案例：“图层”讲解。在授课中将图层比喻成一张透明的纸，可以在这张透明的纸上绘画，而没有画上的部分保持透明状态，可以看到这张透明纸下面的素材，形象的比喻对同学们理解图层的存在形式大有帮助。讲课中，先建立不同的图层，分别在不同图层绘制图像组成的各个部分，并分别进行编辑，然后将这些图层按照想要的次序叠放在一起，就构成了一幅完整的图像。

“比喻教学法”给了同学们一定的想象空间，通过比喻、形象的分析，使学生直观地理解和掌握软件中抽象的知识体系，不仅加深了学生对软件的认知，而且操作上也增强了认识，有助于提高学生学习的积极性。

六、角色扮演法

教学案例：综合案例实训。在教学中，设计一定的场景，引导学生模拟进入岗位角色，并以公司的工作制度来要求学生完成相应作品的设计与制作，给学生安排任务，模拟公司的情境让学生尽快进入职员角色，并按公司模式进行项目的设计与制作，体验平面设计的真实制作过程。最后，由学生代表在教师的指导和监督下扮演客户，对学生的作品进行验收并做出评价。

采用“角色扮演”教学方法能让学生提早进入岗位角色，学以致用，理论与实践相结合，充分发挥学生的主观能动性，达到了工学结合的目的，为培养真正的可用型人才打下基础。

七、小组学习法

教学案例：“网站页面设计”。在教学中，将网站的设计主题按小组布置给学生，学生按组结合，先小组讨论，再进行设计实战操作，完成网页页面中所有元素的设计和组合，结合相应网页设计软件，最后完成作品。作品完成后，由小组负责人推荐优秀作品参加演示，并由小组负责人推荐考核员对其他组的作品进行评价。不仅使同学们认识到自己作品的优缺点，而且也学习到他人作品中的创新点，并促进整个集体的学习热情。

通过“小组学习法”，活跃了课堂气氛，提高了自学能力，并形成小组竞争，锻炼了学生的协作能力，培养了团队意识，同时发挥了尖子学生的带头作用，以点带面，带动全体学生的学习积极性。

［1］叶裴雷.关于PHOTOSHOP课程教学方法的思考［J］.广东白云学院学刊，2006，（1）.

［2］张甲秋.photoshop课程教学改革的实践与对比［J］.职教研究，2009，（2）.

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