闫子强 宁改换

早在两千年前，孔夫子就提出“因材施教”的主张，目的是针对不同学生的个性，实施不同的教法，来提高学生的能力。现在，很多学校的很多教师都在“因材施教”，但逐渐演变为“学生讲课，学生批改作业”的模式，“因材施教”变成了学生教学生，其中的重要角色——教师，却难得清闲，美其名曰：新理念、个性。显然，教学进入了一个误区，歪曲了“因材施教”真谛。

下面，就以新课标下语文作文教学为例，谈谈个性培养的问题。

笔者认为，个性教学更适用于作文教学。作文，就是学生抒发情感、表达见解的舞台，个性特征鲜明。但在实际教学中，为了应试，一些教师扼杀了作文的个性，如“五段论”作文。所谓“五段论”，即开头提出观点，中间用三个材料证明，末尾点题。由于学生的知识面狭窄，材料颠来倒去就是李白杜甫，再加上教师指导不当（作文课临时布置，批改时不过 “结构完整”、“思路清晰”等一些不痛不痒的评语），导致学生作文质量不高，从而影响了兴趣，结果可想而知。下面以作文教学的实例，谈谈如何培养学生的个性。

首先，尊重学生的选择

在作文时，教师可以先列举出作文允许的文体，如议论文、记叙文、散文，以及近来新兴的诊断书、辩论会、书信等，然后给出作文题目，但不可限定学生用哪种文体。不能因为议论文大行于天下，就规定所有的学生都得写议论文；同样，也不能因为散文无“章法”就随意抒情。要让学生根据自己的喜好和能力，决定自己该如何选择。擅长以情动人的，可以写散文；会刻划人物的，可以写小说；擅长说理的，可写议论文；擅长幽默讽刺的，可写杂文。语言方面也是如此。语言有多种风格，细腻感人，清新优美，朴实无华、文采华丽、典雅庄重、明朗自然、幽默讽刺等。学生经过选择后，刻意锤炼自己在某一种语言上的功力，尽量达到炉火纯青的境界。材料方面，喜欢飘逸的文风，可选李白；喜欢深沉的笔调，可选杜甫；个性是豁达的学生，可选择苏轼；情感细腻的学生，可选柳永、李清照；文言底子厚的，可用古人作材料；现代感强烈的，可把“感动中国十大人物”搬上去；与时俱进的，可用政治人物；书卷气浓烈的，可用文化名人。总之，选择一种自己喜欢并适合的，才会专而精。

其次，教师的指导作用

教师须事先了解每个学生的能力和喜好，学生在选择时，教师可做正确的引导。因为，我们最终的目的是打造一篇好文章。平时，每周都给学生布置作业，作业的方式就灵活多样，可以是日记、读书笔记、文学随笔，教师必须注重检查，以达到督促的目的。教师在批阅时，也需根据每个学生的作文特点，指出问题，给出适当的评价，提出改进的方法，必要时教师可“下水”作文。课下，针对材料匮乏的问题，必要时，提供学生感兴趣的名人材料。如学生喜欢李白，又苦于手头没资料，写不出有个性的文章来。教师可提供人物传记，李白的诗歌等等，了解得多，对李白的体会才深，材料使用才会得心应手，文章才会出彩。需要注意的是，一定要求学生认真阅读，不懂就问，不能流于形式。这样才能体现学生的个性，从而真正提高学生的能力。

最后，也是尤其重要的一点，教师要检查

督促、监督学生，该交的文字要交，该背的文章要背。教师要真正做到个别指导，或者选择上辅导课，或自习课，或课下，要让学生真正得到提高。这是一个漫长的过程，教师要以身作则，坚持下来，千万不可半途而废，才会有收益。

此外，在教学实践中，我发现有些同学语言风格选择的是“典雅”，针对学生的古文底子较薄但学习热情高的情况，给学生提供《论语》这本书，布置每天的任务，该记多少实词，翻译多少句子，我一星期检查一次，以便达到“温故而知新”的作用，同时提供关于孔子的人物传记，孔子的思想等书供学生课下阅读，在一次命题作文“喜欢”中，就有学生写道：

“喜欢孔子，因为他的厚重，他把人类所有的优点提取出来，形成了《论语》；喜欢孔子，因为他的执着，当所有的统治者转向了战争，把仁义踩在脚下时，他风尘仆仆的脸上仍是坚持。”

还有学生写道：

“喜欢《论语》，书一页一页在我眼前铺开，书香一点一点弥漫开来，整个教室如芝如兰，因为‘学而时习之，不亦乐乎’告诉我温习的妙处。因为……”

这其中有孔子传记中的内容，也有对《论语》的引用。还有学生选择的是以情动人的散文，我就提供了历届高考满分作文书，要求学生找出每一篇文章的优点，每星期连文章带自己的感悟一并交上。

作文的“个性教学”让学生的文字各有千秋，个性闪耀于字里行间，这既符合当前的形势，又符合高考作文发展等级的要求。