谭地文

一、从教育教学的发展看语文素质教育

随着时代和教学改革的深入发展，由应试教育向素质教育转轨已是教育发展的必然。当前，语文素质教育的观念已经被广大语文教师所认识，但是这一概念的内涵我们未必都很清楚，因此很有必要对语文素质教育做出阐述。

从现代科学的角度看，任何一个科学概念或一种教学体系都不是绝对真理，它总是随着社会和经济的发展而不断变化的。同样，“素质教育”也是一个动态的发展的概念，在不同的时期不同的地区具有不同的内涵和特点。语文素质教育应该具有如下几个维度：

1.语文素质教育应当培养学生高尚的道德情操，并为完善个人和全民族的道德敢于付诸自己的实践。

2.语文素质教育应当培养学生终身独立的学习能力和自我教育的能力，使其真正实现语文知识、技能内化与外化为自身能动的知识和能力——对知识的思考力、判断力、问题解决力、社交力等等。

3.语文素质教育应当培养学生尊重民族文化与传统，并具备批判、继承和吸收的能力；同时，要树立一个强大的自信心，谋求祖国的光辉灿烂的文化和光荣传统被社会公认。

由此看来，语文素质教育不单单是传授现成的知识，它是以主动学习为手段，在学生自觉意识和能动性支配下的认知活动；它是以全面发展为目标，协调学生个性心理能力，培养自主性和创造性的教学过程。这个过程，始终强调“个性”，借助学生自身优势在生活的方方面面去运用所学到的语文知识，并求得人格的和谐发展。

语文教改应该说注意了向素质教育的转变：教学观念有了更新，课堂改革加强了双基，培养了能力；教材版本多样化，内容设置科学化，突出了语文的科学体系；教法形式多种多样，单调沉闷的课堂变得空前活跃了；课外活动蓬勃发展；教研气氛异常浓烈……但是，这些只是单项的局部的改革，仍未能构建出一种使学生各种素质都得到全面发展的教学新体系，长期以来学生被动学习，个性受到压抑的教学弊病仍未根除。因此，探索一条符合语文素质教育的课堂改革途径刻不容缓。

二、语文课堂改革的途径

目前，语文素质教育起步不太久，中学语文怎样实施素质教育还没有一个真正有效的途径和方法，但是有一点是要肯定的：语文课堂改革既要考虑社会的需求和学生个性的发展，又要考虑本学科与其它学科或其它领域的联系。

（一）课堂改革要适应社会发展的需要

改革开放以来，我们虽然实现了经济的迅速发展和物质生活的提高，然而有些青少年的精神世界却出现了扭曲和颓废，沾染社会上的不良习气，沉迷于网络游戏等。因此，如何从精神文明建设的高度把语文变成真正造就人的德、智、体全面发展的工具，就显得非常重要了。要求学生全面发展，必然要学生尽可能多地掌握直接经验和间接经验，同时具备较强的理论思维能力。但是，现在的语文教材所提供的多是间接经验，而直接经验和理论思维能力都很贫乏。这样，就造成了“间接经验膨大，直接经验萎缩，理论思维贫弱”的弊端，这样的课堂教学是不利于学生全面发展的。所以，语文教学一定要面向社会，面向世界，面向未来。

未来社会是信息爆炸的社会，除了 “物质价值”和“劳动价值”之外，“信息价值”将更加显示出巨大意义。现代人才和作为一个“终身学习者”应该具备如下特征：能坚持有效地吸收人类文明中的有用信息和知识；能从事创造性劳动，成为知识信息组合增强的源动力；能把创造性的劳动成果自觉地服务于人类进步的正义事业。因此，培养一专多能具有强烈事业心和正义感的新型人才，当然就成了语文教学的重要任务之一。拙以为，必须打破语文教学以课堂为中心的的模式，语文课堂一定要开放，到社会生活中去捕捉各种信息，从大量信息中筛选出自己需要的信息并加以分析综合，以培养对信息的判断选择整理处理能力，从而加深理解信息科学原理和信息社会的特征。通过这种由实践到理性思维的过程，学生就能达到新时代人才所具备的素质要求。

（二）语文教学要注重学生个性的发展

学生在教育教学过程中，既是教育的客体又是教育的主体，我们应从心理功能的侧面去把握学生的身心特点。语文课堂教学应注重以下几点：

1.注重情感因素。在教学过程中，学生面临的“学习课题”与现有的认知水平、情感水平、动作运动水平之间的矛盾，就是教学过程的原动力。语文教学就是要引导学生认知教材、处理语言信息、形成能力，激发学生学习的兴趣与动机，端正学习态度，进而熟练地掌握语文知识、运用知识，达到知识迁移的目的。可以说，注重情感因素或非智力因素是语文课堂改革的重要特色。

2.把握学习习惯。学习习惯是学生在认知活动中表现出来的个性差异。这种差异与学生个体的智力没有必然的联系，是个体自学的一种习惯性的思维方式。每个学生的学习方式与他们的个性爱好有关。语文老师只有把握了学生的学习方式，才能对教学内容教学方法和教学形式作出科学的设计。因此，语文课堂教学一定要重视学生的学习方式，针对不同人的不同学习习惯，采取不同的教学措施，做到因才施教。

3.培养和激发学生内在的学习动机。语文素质教育的核心就是尊重“学习个性”，培养学习主动性。内在的学习动机，是“个性”与“主动性”的具体体现，因此培养学生内在的学习动机应该贯穿于语文教学的始终。在教学活动中，学生本身乐学就属于内在动机，这种动机源于学生对语文学习的兴趣；老师和家长鼓励其学习，则属于外在因素，在这种场合学生本身对学习并无兴趣。在上述原理指导下，教师在课堂教学中，就应该调动各种有效的教学手段，采取灵活多变的教学方法，发挥随机应变的能力，设计引人入胜的教学环节，尽快培养和激发学生内在的学习动机，以达到理想的教学效果。

（三）要扩大语文课堂领域

1.更新观念，树立“大语文”教学观。语文教师要到社会生活中教语文，学生也要到广阔天地中去学习语文。在教学过程中，我们要把社会生活中出现的新东西融化在课堂教学训练体系中，让学生学了就用，教师备课，不仅要备课文，而且要备社会生活，备学生将来如何运用所学到的知识，做到“课内所学，课外有用；课外见闻，课内升华”，这样内外结合，课堂就扩大了，学生的知识就会更加丰富，语文的能力也一定会提高。

2.充分利用现代化的教学手段，把大自然和丰富多彩的社会生活搬到课堂上来。可以在课堂投影自采、自编的新闻故事；可以做电视讲座，先让学生观看有意义的电视，然后讨论，发表各自的看法；也可以让学生自己制作幻灯片，自己当老师……总之，灵活运用现代化的教学手段，既可以充实语文教学内容，提高学生学习的积极性，也可以训练学生观、读、说、写的能力。

3.采取“走出去”、“请进来”的办法。“走出去”，就是带领学生到大自然中去，到工厂、农村、部队去……让学生在对社会的仔细观察亲身体验中锻炼观察能力、说话能力、社交能力。“请进来”，就是请一些学生感兴趣的有积极意义的人来与学生进行交流，或对话、或报告、或讨论，再结合语文学习，锻炼学生听说的能力。这些措施突破了封闭的语文教学模式，学生一定会很有兴趣，激发出他们学习的积极性，从而达到提高语文能力的目的。

4.开展丰富多彩的课外活动。可以办文学小报，可以办书法比赛，可以搞文学创作……这样一来，许多在课堂上学习到的语文知识在课外活动中传播，语文能力在课外活动中得到了培养和提高。如果老师组织得当，目的明确，收获肯定很大。