高瑞红

人们都认为，未来社会需要的是高素质的技术人员和智能型的操作人员，而单纯以知识为本位的教学已不能适应未来社会的需要，因此教师应该在传授知识的同时，更注重培养学生的素养及能力。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的“生本教育”正是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，在“生本教育”理念指导下的语文教学，应该既是培养听、说、读、写能力，又应着力于学生学习主动性、自主性、创造性的自我培养，着力于人文素养、科学素养、创造精神、合作意识的自我培养，使学生成为独立的、健康的、完美的人。在平时的语文教学中我努力实现这些要求，以“生本教育”理念指导自己的作文教学。

我原来在作文教学上一直采用传统的做法，学生写，老师改；学生写得辛苦，老师改得辛苦而收获不大，存在的问题依然没有改善。当然多写是提高学生写作能力的方法之一，但在不断地写作中，考试时作文得分依然没有提高，自然也就打击了学生的积极性，写作的热情自然也开始降低。如何解决这样的问题，在“生本教育”理念启发下，我尝试着引导学生自己主动参与到作文教学中。

一、激发学生的学习兴趣

孔子《论语·阳货》里说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子这句话为我们揭示了一个道理：要想取得好的学习效果，那就是要热爱学习。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。正所谓“兴趣是最好的老师”，当你对一门科目产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。因此，教师要激发学生学习兴趣，培养他们的学习积极性，把传统的被动学习变为主动探求新知识，使学生真正成为学习的主体，让他们在学习中体会到学习的快乐。

1.转变观念

“生本教育”的理念，要求教师转变自己的教学观，明确“学生是学习的主人”的教学观，变“权威型”的师生关系为“伙伴型”的平等师生关系，教师的主要任务是引导学生学习。因此在作文教学中，要把传统的作文教学方法——学生写，老师改，学生看分数，老师课堂评讲的观念——改变为老师指导，学生写，学生共同研究、共同修改的观念。学生能主动评价自己的学习，这无疑能激发他们的兴趣。

2.制定目标

制定与学生能力相吻合的要求，使学生能容易达成目标，也能激发学生的学习兴趣。要使学生能自己修改作文，这要求发挥老师的指导作用，制定和学生能力水平相当的要求。教师通过平时的观察，了解学生的情况，特别是进步情况和闪光点，明确每位学生的发展方向和潜力，因材施教。就如我所教的学校属于镇区中学，学生的基础不扎实，阅读能力和写作能力较低，成绩与其他重点学校的差距大，因此在作文的要求上不能太高。我与学生经过研究后制定了一篇考场作文能达到全省平均分的目标，平时的写作训练中，就以此来展开。

3.明确要求

在学习中，只有明确学习要求，才能明确学习方向，充分调动学习的主观能动性。在作文教学中，我就根据作文的评定标准和学生的情况，列出4个评价作文的要求：（1）立意是否准确，有没有点题；（2）结构是否完整；（3）每段的写作是否符合要求；（4）语句是否通顺，是否有错别字和病句。学生在写作以及修改作文时就目标明确，有章可循。凡是作文能做到立意准确、行文能不断点题、结构完成、每段的写作符合要求、语句通顺的文章，就可以成为本班的优秀作文，在学习中得到加分，这样也激发了学生的兴趣。

4.自主命题

每学期初向学生明确本学期的写作要求，让每一小组根据要求出两道作文题，每次作文就从其中挑选合适的题目以供写作。学生出题，学生写，这也能增强学生的兴趣。

兴趣是学习的动力，也是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点。学习兴趣有利于激发学生的学习积极性，有效地提高学习效果。学生一旦对语文学习及作文写作产生浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习和探索，从而取得事半功倍的学习效果。

二、设计学生获得成功感的课堂

苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。”学生的学习动力，首先来自成功期望及由这种期望所产生的激励力量。成功期望是一种潜在动力，是一种对获得成功的期望感情，对目标实现的憧憬和追求，它是导致喷发出前进努力的动力来源，是学生主动参与体验的动力，同时体验是一切心理活动的前提和基础。学生的心理特征之一就是爱表现自己，有强烈的独立意识和参与意识，有渴望成功的强烈愿望。我抓住学生的这种心理，根据教学内容创设相应的情境，充分发挥学生的主体作用，创设适度的竞争，并多鼓励学生参与竞争，让学生实现成功的愿望。成功的体验会萌发兴趣，增强自信心，激起学生的内在动力，激发学生主动学习，大大增强求知效果。在完成作文写作后，让学生参与到作文批改当中，使学生再次获得成功的喜悦。

1.小组合作探究

在作文批改教学过程中，首先让学生了解本次作文的审题和阅读范文，然后学生传阅同学的作文，按照本次作文的审题思路进行思考，接着教师选出有代表性的文章，印发给小组，进行分组选取其中一篇或两篇按要求讨论，做到对每篇文章的4个要求的优劣进行逐一评价，并分点写下来。就如第一点要求（立意是否准确，有没有点题），学生在所选文章中找出作者所有的点题句，是否符合快速点题的要求。如第二点要求（结构是否完整），学生评价一篇议论文，看文章是否有提出问题、分析问题、解决问题三部分；评价一篇记叙文，就要看文章是否有开端、发展、高潮、结局四部分。如第三点要求（每段的写作是否符合要求），议论文的开头用什么方法，有没有点题的句子都应该能在文章中显示，例子分析、总结等是否都按定要求写作；记叙文的写作也是一样，如何开头，如何显示事件的一波三折，如何突出人物的性格等的要求在文中是否都体现。在分析讨论中，每个人都参与其中，都有表现自己的机会，都有愿望成功的可能。这小组合作探讨既培养了学生修改作文的能力，又培养了学生的思考能力，有助于提高学生的写作水平。

2.课堂讨论交流

作文批改后，课堂上要求每组学生选派代表评价自己组所选文章，找出长处与不足，其他组的同学可以进行补充或者提出不同的看法，最后所有同学对所给文章进行打分评定。如果意见不能统一，学生自由发言，表明自己的看法，最后可以交由老师分析解说、仲裁。学生在分析讨论中，知道一篇文章怎样写才能符合考试的要求，自己在写作时也能抓住得分点。课堂上让学生主动参与其中，让他们从各个方面充分展示自己的能力，树立学生的信心，培养他们“听”与“说”的能力，促使他们获得成功的喜悦。

3.课外延伸拓展

作文批改时能抓住别人文章的不足，那如果自己写会不会犯同样的错误，自己该怎样写，才能达到自己对所给文章的理解，结合老师对自己作文的评价，要求学生就所选文章的其中一个问题进行改写，作为周记的内容。教师选出优秀的作品进行展示。这样既肯定学生的参与、思考，又使学生感到成功的喜悦，同时也训练学生“写”的能力。

在作文评改课堂上运用“成功教育”，激发学生的参与意识和表现欲望，寓学于乐，寓教于乐，在快乐中训练学生听、说、读、写的能力，在学习中充分展示语言的魅力，利用语文学科本身的特点培养学生兴趣，从而激发学生学习的动力，培养学生的自信心，挖掘学生的潜能，同时注意及时表扬，肯定学生的成绩，尽力创造条件让学生获得成功的喜悦，从而使学生逐步形成自信、乐观的性格。

三、运用合理的激励机制

我们教育的目的就是让每一个学生都看到自己微小的进步，增加信心，形成强有力的内动力。我们在课堂上，要多使用激励的话语肯定学生的发言，在作文批改中要多列出学生文章的优点，特别注意要从学生实际出发，根据不同的学生确定他们最近要达到的目标，对学生原有基础上的点滴进步都给予肯定和鼓励。同时我们还可以对学生的回答，给与加分，和德育考核结合起来，德育考核获得高分者可以获得自由选择同桌、座位甚至物质等奖励。这样就改变了原来以分数为目的的、单一的评价体系，增强了学生的自信心，使学生体验到一次次成功的喜悦，使学生看到自身的潜能和力量，改变自我否定的心态，树立争取成功的信念。德国著名教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话充分说明对学生评价的作用。评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的学习精神。

总之，教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。“生本教育”理念给我们很大的启发，无论在作文课还是其它类型的课堂中，我们应该给学生营造一个和谐宽松的学习环境，多关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，使学生自主地学习，培养良好的学习习惯，帮助学生树立自信心，教学才能焕发出生命的活力。