秦欲晓 张曙杰

这几年的高三教学，自己不断反思一个问题：学生为什么头疼写作？究其原因，除了平常积累的素材少、作文的方法没掌握好外，很重要的一条就是对记叙文重视不够。基础不牢，百层之台就难以筑起。

高中阶段的写作无外乎记叙文、议论文、小说、戏剧、应用文等几类，可是课本中学生印象最深刻的主要集中在小说、戏剧等情节性较强的文体上。而从实际效果看，高中教学应该注重记叙文，但在实际教学中记叙文经常被边缘化。课本中又缺乏经典的范文，鲁教版中，记叙类文章，第一册有《荷塘月色》《荷塘风起》《故都的秋》，第三册有《我不是个好儿子》《都江堰》。其中《荷塘风起》《故都的秋》是自读文本，《都江堰》更是文化散文。这样导致老师精讲的文章很少，学生感性认识不多，写作起来自然就很难。

从高考角度看，大家都很重视的议论文其基础就是记叙文。除了结构外，议论文材料的概括，思想的延伸，优美的语言不都是记叙文的发展吗？高考作文发展等级里面“丰富”“有文采”的几个具体方面都是记叙文的基本要求或延伸性要求。

先来看表现丰富：

1.形象丰满。形象丰满或是人物肖像、心理、语言、行动等描写比较齐全，人物丰满生动；或是叙事具体完整，情节曲折有致；或是细节描写细致逼真，有点有面。

学生作文过程中常常存在三大问题。一是以贴标签的形式进行议论抒情而不是让写作对象自己来说话；二是以叙事代替描写，往往流于空泛、抽象，人物只留下一个影子，不能给读者具体、形象的感受；三是即使抓住了人物的某一个特点来写，但没能把握主要特征，往往过于单一、平板，不能充分展示所写对象的变化和复杂性，不能给读者留下深切的感受。例如，“一片树叶从枝头落下”，是叙述语，而“一片树叶绕树三匝，一步三回头，在树根脚下找到归宿”，则是描写抒情语，这就很有形象感，很有韵味。

2.意境深远。意境深远就是“意”与“境”融合得很好，或是景物与抒情结合，情景交融；或是象征隐喻，含意幽远；或是诗情画意，言有尽而意无穷。如2006年山东高考满分作文《仰望星空》：

距离是一段可进可退的空间，亦是欣赏美好的桥梁。

伊甸园中的一丝不挂的夏娃想要缩短与渊博的距离，于是听信了蛇的怂恿，吃下了智慧果，心明眼亮，有了羞耻感，从此与亚当之间产生了隔阂。两人都藏在茂密的树林中，不再像以前那样坦诚相对。

追求完美是人的天性，无人能够改变。但“没有最好只有更好”。完美是无止境的，所以何不与完美保持一段距离，在远处欣赏它呢？就像美好的乌托邦夜空有彗星划过，留下一道美丽的轨迹。还像好友之间客气的道谢，保持着礼貌。更像我们仰望星空，将那宝石般的星星映入脑海!

本段表露着真情，又流淌着诗意，在真情与诗意的交融中表现主题。

再来看有文采：

1.句式灵活。适当地变换句式，如骈句体现语言的均衡美和对称美，可以加强语势，强化语言的感染力；散句表现出来语言的参差美和错落美，可使表意更为自由；长句表意严密、准确、细致；短句短小精悍，干脆，明快，活泼有力，节奏感强；倒装可以突出强调，各种句式的综合运用，灵活搭配，就能极大地提高作文语言的表现力。

如鲁迅在《记念刘和珍君》开头就用这样一个长句：“中华民国十五年三月二十五日，就是国立女子师范大学为十八日在段祺瑞执政府前遇害的刘和珍杨德群两君开追悼会的那一天，我独在礼堂外徘徊。”这句话初看上去有些啰嗦，把它重新组织一下，用简称改成几个短句读起来不是更顺畅一些吗？其实不然，如果改用简洁的短句来叙述，那就表达不出鲁迅先生此时此刻此情此景中那种沉郁、悲痛、激愤的感情和气势了。

2.善于运用修辞手法。运用多种修辞手段，可以使形象鲜明，气韵流畅，音调铿锵有力。给读者以艺术的享受，或者使文章具有内在的气势，引起读者强烈共鸣。

例如高考佳作片断：“面对着无言的伤口，我们不仅想到风波亭上的岳武穆，德胜门边的袁督师，菜市口前的六君子，我们还会想到邓拓、吴晗、老舍、彭大将军，想到我们民族首屈一指的人物的历史悲剧！面对这无血的创面，我们不仅想到王安石变法废弃的奏折，莫高窟内断头的佛像，民族工业残破的厂房，我们还会想到被推倒的古长城，被污染的清江水，被喝掉的教育款……想到我们民族的坎坷历程!一只残手，简直就是我们民族一切苦难和艰辛的耻辱碑刻!”

这段文字作者选用了十几个事例，在运用语言表述这些事例时，于遣词造句上狠下了一番功夫。首先作者将这些事例分成两大组，用近似于对偶的形式，并列推出，给人以凝重悲怆之感；每一大组中又分别以五六个句子构成的排比组成，一气呵成，气势逼人；最后一句以借喻作结，鲜明冷峻，振聋发聩。正因为语言有文采，所以所叙事例尽管比较平常，却仍能表现出勃勃生机，使赖以证明的观点得到有力的张扬。

3.文句有表现力。“文句有表现力”主要是指在叙事、抒情一类的文章中，语言不直白，不浅露，言简意赅，内涵丰富，含不尽之意于言外，让读者有咀嚼、回味的余地。如2006年天津高考优秀作文《愿景》：

愿景是向日葵迎着太阳的笑脸，每一张都绽放着生命信息的传递。愿景是我们感动时落下的泪滴，每一颗都包含着心底真挚的感触。

漫游山间，薄雾萦绕，偶遇一素服道人。他见我面容愁苦，低语问曰：“施主，为何闷闷不乐？”“人生越来越苦楚、坎坷，荆棘密布。我生来平凡，毫不出众。相貌平平，智慧有限，多年来更是一无所成，身边的朋友寥寥无几，人生无望，难道不该伤心欲绝？”道人微微笑道：“你看那树枝上的蝉蛹上且有它的愿景，它在静静地等待，总有一天会破茧成蝶，留下它美丽的身影。为何不给自己一点空间，一份希望？”“可是有了愿景，梦想就会成真吗？”“虽不能至心向往之，也不错啊!”

夕阳西下，道人远去……

本文用道人与施主的对话营造出了画面的感觉，画面看似平常，却字字传神，“我”的低语与道人的微笑、我的极度的伤感与道人的自然描述，无不相映成趣，对比鲜明。

从上面的分析不难看出，高考的要求和佳作都告诉我们记叙文的基本功训练不可忽视。

但是从我们学生现实写的作文来看，议论文事例的运用，略的是一两句，详的就是一大堆，什么都写，这都是记叙功底不足的表现。所以记叙文写作必须重视起来。

在高一的时候，大家都进行记叙文训练，但是很难和课本实现有效对接。在教材不能有效指导的情况下，我们就可以让学生模仿和借鉴经典范文，模仿名家布局谋篇及遣词造句。

高一记叙文训练好了，高二就可以训练议论文，高三进行小说、戏剧、散文等。三年统筹安排，分层、分阶段实施，让语文写作真正有序起来，学生也不用再挖空心思的编材料、想思路了。