周留奇

要让学生在自觉自愿中享受课外阅读

周留奇

课外阅读是高中学生获取语文知识提高语文能力的必要途径。如何点燃学生的阅读激情，指导学生读什么，又如何让学生的读书热情不断升温，直接关系到阅读的质量。笔者在长期的教学实践中大胆尝试，摸索出了一些行之有效的方法与措施，在阅读实践中充分调动了学生的积极性，使课外阅读成为学生自觉自愿的学习行为。

语文课外阅读 榜样的力量 语言魅力 设置情境 自觉自愿

新课标要求语文教学工作者以提高学生的语文素养，培养学生的读、说、听、写能力和思维能力为目的。而能力的提高，既需要得法于课内，更需要得益于课外。课外阅读的重要性早已得到师生们的认可，无需赘言。然而，在学习过程中真正把课外阅读放到重要位置的学生并不多见。那么，如何才能点燃学生的课外阅读激情，使其阅读热情持续升温，使课外阅读变成学生的自觉自愿的学习行为呢？本人结合多年的教学实践谈几点看法。

一、用榜样的力量影响学生

语文课程的性质决定了其工具性与人文性的基本特点。语文是最重要的工具，它是人们交流信息、表达感情、沟通心灵的工具，它是学生学习其它课程的工具，也是语文教师教书育人的工具。同时，语文课程要弘扬中华民族的文化遗产和吸收其他民族的优秀文化，高中语文课程无处不体现人的价值，人的情感、态度，无处不彰显其丰富的人文性。语文教师在教学中靠的不只是技术，更要要凭借高超的语言艺术、高尚的价值观念、丰富的思想情感、严谨的逻辑思维能力吸引学生的注意力、启迪学生的思维、开发学生的智力。因此，语文教师必须博览群书，开阔视野，认识深刻，思维敏捷，出口成章，挥笔成文。要让学生在老师的语言表达中体会到语文的魅力，从而激发学生的阅读兴趣。

二、通过比较体会语言的艺术魅力，引导学生走进经典著作

阅读经典著作是学生传承民族文化的必要途径。高中语文新课标明确列出了高中阶段阅读书目，但学生系统读的很少。就拿我国的“四大名著”来说吧，很少有学生认真读完。究其原因，主要是学生不想读，大多数学生满足于通过影视了解其故事情节，不肯深入探究其思想内容，更不可能鉴赏其艺术价值。他们崇尚浅阅读，美其名曰“适应时代需求”，实则是欣赏能力的欠缺。影视形象直观，看起来省时省力，且娱乐性较强。可要认真读完一部大书并非易事。倘若认真比对，仔细品味，读书的感觉与看电影、看电视感觉差异很大。要问西施有多美，“羞花闭月，沉鱼落雁”，想她有多美，就有多美，倘若西施重生，真的站在面前，仔细端详，也许说不出多少妙处，甚至觉得原来如此！可见简洁的语言可以给人留下丰富的想象空间。“问君能几多愁，恰似一江春水向东流。”把无形的失国之愁，囚徒之愁比作日渐势长的一江春水，多么生动，多么形象。《水浒传》“鲁提辖拳打镇关西”一节，影视表达效果远不如原著中的语言描写，我在班上拿视频和诵读作比较，让学生谈感受，视频虽然一目了然，就是加上人物的语言，也总觉得便宜了镇关西，原著写到：“扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子外在了半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。”“提起拳头就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。”“又只一拳，太阳上正着，却似做了个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。”三拳三个落点，一拳比一拳击中要害，三个比喻分别从嗅觉、视觉、听觉生动形象地描述了打的结果，酣畅淋漓，让人无不拍手称快。这样痛快的表达效果在影视中让人很难体会到。可见，语言文字写景抒情，析理言状，绘声绘色无所不能。这样通过比较，可以让学生真切体会到语言文字的无穷魅力，从而激发学生的读书热情，引导走进经典著作，从中汲取营养。

三、设置语言表达情景，在活动中暴露不足，唤醒学生的危机意识

信息时代的到来，使许多高科技产品走进学生的生活，为学生的学习提供了许多便利条件，与此同时，学生的依赖心理也与日俱增，有的学生甚至觉得没必要读书，需要什么从网上找。尽管掌上电脑方便极了，但也不能事事查询，时时依赖，许多时候，许多事情须迅速作出反应，没有知识的积累，没有训练有素的应变能力，绝对适应不了学习、工作的需要。因此，语文老师务必跳出高考应试的题海，设置特定的生活或工作环境，给学生展示才华的机会，让其在活动中暴露自己的不足，唤醒其危机意识。例如：设置二十年后同学聚会，以成功人士的口气发表祝酒辞，让大家评议，或以单位要员的身份处理某一问题。形式可以多种多样，但宗旨只有一个，就是让学生真切体会到“书到用时方恨少”。

四、及时引导，消除阅读疲劳，确保阅读热情只增不减

在阅读中成长，需要一个漫长的过程。这个过程不仅是漫长的，而且是异常艰辛的。要保证学生少走弯路，不走弯路，不误入歧途，老师必须结合课堂教学，课内阅读，指导学生制定阶段性阅读计划，给学生推荐好的读物。老师可指导学生阅读含金量高的刊物，还要定期交流讨论，提高认识，享受课外阅读的乐趣。譬如，阅读《西游记》不只停留在对人物形象分析的层面，要进一步探究作品的历史意义和现实意义，既要训练学生丰富的想象力，又要提高自己的审美情趣。一个阶段结束后，要结合学生的阅读情况设置新的目标，提出新的要求，攀向新的峰巅。

课外阅读贵在坚持，又要保证一定的量，其收效往往隐藏在潜移默化中，学生很容易滋生阅读疲劳，尤其是在看不到自己的进步时，更容易灰心丧气。因此，我们必须在读、写、听说训练中，开展丰富多彩的活动，多给学生创造表现的机会，善于发现学生的进步，不失时机给予肯定，给予鼓励，及时消除阅读疲劳，不断激发学生的读书热情。

总之，语文素质的提高单凭课内阅读，很难达到预期的目的，必须依靠大量的有效的课外阅读。使课外阅读成为学生自愿自觉的学习行为，要让学生始终有一种饥渴感，如在沙漠中旅行一般，急切寻找，拼命汲取知识的营养。

河南洛阳市嵩县第五高级中学。