徐康 马莹

（长沙麓山国际实验学校 湖南长沙 410006）

中学体育特长生训练与管理思考

徐康 马莹

（长沙麓山国际实验学校 湖南长沙 410006）

中学体育特长生的培育已经成为学校的一项重要工作，本文从管理学和教育学视角针对目前体育特长生培育与管理中存在的主要问题提出了一些针对性的建议，旨在完善中学特长生训练和管理。

示范性高中 体育特长生 培育 人本管理 研究

随着国家政治经济体制的转型，我国优秀体育后备人才培养模式也逐步由“专业队”模式逐步转换为“院校化”模式，一部分体育项目的后备人才培养任务责无旁贷地落到了中小学校，因此，培养体育特长生成为示范性学校一项极其重要的工作。

1 体育特长生概念的界定

体育特长生是相对一般学生而言的，泛指在体育方面具有较好天赋，通过专门系统的训练达到一定专项水平，并在相应的体育竞赛中获得较好成绩的中小学、大学和体育院校的广大青少年学生。一般来讲，体育特长生体格健壮，性格开朗活泼，敏捷好动，多数学生长于专业之动而短于文化学业之静，因此，体育特长生的文化成绩普遍较差，文化学习兴趣不高。随着教育多元人才观的普遍认同，体育特长生的群体越来越大，截至2005年为止我国大、中小学体育特长生已超过近30万名。

2 体育特长生培育与管理中的主要问题与分析

体育特长生是校园里非常独特的小群体，往往因为人数少而成为了被人遗忘的角落，他们太缺少关注，太缺乏科学的管理与教育，现行的特长生教育中主要存在以下问题。

2.1 重“特长素质”轻“全面发展”的培养理念导致了学生畸形发展

在众多教育者眼中体育长生是“另类”学生，认为体育特长生升学只靠体育成绩，与其他学生的学业要求截然不同，只要他们在体育方面出成绩、拿金牌就行了，这样既能给学校增光添彩，又可以为自己升学创造有利条件，而校长和教师对大多数体育特长生糟糕的文化成绩和个别体育特长生较差的思想表现心知肚明，但是，真正想办法帮助教育去提高他们的学业和思想素质的确实很少，学生的文化学习基础越来越差，学业上会越来越困难，因为丧失自信心而放弃学习的人会越来越多。事实上，体育特长生要全面发展学生综合素质，尤其是文化素质和思想道德素质水平，发展学生的非智力因素，当学生因失败和挫折产生急躁心理，要尽量发现他们的“闪光点”并给予鼓励，让每个特长生成为“全面+特长”的优秀人才。

2.2 重“竞赛训练”轻“管理育人”的“唯特长”观念影响了学生和谐健康成长

极度的荣誉锦标主义的沉重代价便是牺牲学生的学业，体育特长生面临的主要矛盾是训练和学习的矛盾，学训分离的现实更加重了矛盾的激化，体育教师管训练，班主任管思想、学习，二者之间缺少沟通，没有整合教育力量合，达不成有效的管理效果。另外，学校对体育特长生进校后的文化学习没有什么具体要求，学生也就过高自我约束与压力，以至于破罐子破摔，因此，我们也就经常看到很多学生一旦开始体育特长训练，学业成绩就越来越差。还有一个重要原因就是学校没有建立硬性的特长生文化补习制度，很多学生原本学习基础不好，加之繁重的训练和比赛任务耽误了功课。对于大班额的教学要求任课教师在课堂教学对体育特长生“因材施教”简直就是天方夜谭了，为了完成既定的教学计划，一般不会去迁就这部分学生的“低水平”。因此便出现了体育特长生因为这堂课没听懂，下堂课更不懂，“欠帐”越来越多,“距离”越拉越远，造成学业的恶性循环，最后不得不放弃学习把命运赌在风险极高的体育特长训练上了。

2.3 重“机械管教”轻“情感教育”的教育方式僵化了师生关系，恶化学生身心和谐成长

体育特长生教育要充分体现人文关怀与道德情感，人既是理性的，更是有感情的，感情决定着思考方向，理性决定着思考结果。作为教育工作者，做体育特长生的思想工作，特别要注意方式与方法，找准工作的切入点，以情感人，才能以理服人，现实中，我们发现普遍存在简单体罚和打骂训斥的现象。教练员要多以鼓励人的自主发展为主，以爱为基石，以正确地认识人、理解人、尊重人、信任人，积极开发人的心智，提升人的德性、人格为根本。体育特长生的思想教育必须根据青少年情绪发展特点和个性、自我感知和性别的差异，及时化解体育特长生的负面情绪的方法；同时，要着力培养体育特长生的集体归属感、认同感、责任感、荣誉感。通过榜样激励、形成互助小组、开展主题班会及组织他们多参与集体活动等方式和方法，让体育特长生感受到师生间的关爱，真正体会到集体大家庭的温暖，产生集体归属感，为体育特长生的意志品质教育创造良好的环境。

2.4 重“赛前”短期管理，轻“全程式”系统管理，学生的特长和文化学习呈畸形发展

由于对体育课余训练认识的偏颇，学校领导疏于特长生日常的全程系统性的管理，往往大赛在即便马上“高度”重视起来，开动员会给教练员、运动员加油鼓劲，希望比赛取得好的竞赛成绩，而学生返校后便偃旗息鼓，又将体育特长生的管理事宜束之高阁了。这样的管理既不利于学生的发展，也不利于学校体育工作和教练员的成长。而应该把中学体育特长生的业余训练和文化课的学习纳入学校或教务处的工作计划之内，定期检查，特别是文化课跟不上中等水平的学生应停止训补课，比赛后要及时总结鼓励，以鞭策运动队师生进步。有关领导、班主任和教练员要经常深入课堂、运动队检查作业，定期召开运动队领导组会议，听取情况,及时处理，外出比赛专派文化课教师跟队在空余时间补课，在假期集训期间，安排一定时间补上相应的文化课。

3 结论与建议

体育特长生培养与教育是一项非常复杂的系统工程，清华附中马约翰体育特长班多年的实践摸索出了很多成功经验，值得广大同行借鉴与学习。一般认为，体育特长生的培养需要在良好的政策机制运行下三支优秀的团队整体协同作战才能达到理想的目标，即优秀的校长、优秀的教练和优秀的家长。

3.1 强化校长的职业责任意识，不断提升学校体育课余工作规范化和科学化水平

一所成功的学校离不开一名出色的校长，校长的体育教育观念深深地影响着学校的每一名教师和学生，在校长的领导下每一位教育工作者应该把体育特长生培养作为学校的一项重要工作落实在每一个环节上。对于学校来讲，体育特长生占学校总人数的比重并不多，但对于每一个学生和家长来说都是唯一的个体，都给予了百分之百的希望，本着不让一个孩子掉队的教育理念，学校理应切实全面关心和教育每一名体育特长生，学校应成立体育特长生管理领导小组，由校领导、教学管理部门的负责人和体育组长以及总教练组成，定期研究和解决体育特长生教育工作中的具体问题。目前大多数学校把体育特长生分散编排在各个平行班级，这样会给管理、文化课教学、训练比赛带来诸多不便，对于体育特长生相对较多的学校，建议将体育特长生实行集中编班，加强教育管理的针对性和实效性。这样不但符合因材施教的原则和教育教学规律，而且便于各科教师合理地安排教学，便于体育教师统一安排训练。

3.2 加强教练员培训制度，提高教练员的业务素质和及职业道德水平

每一个学生都是一个复杂的生命体，都有其独特的成长方式和轨迹，体育特长生更是一个特殊的教育对象，需要教练员为主的教育团队悉心雕琢。首先，体育教师或教练员要科学制定的训练计划，合理安排的运动负荷，防止学生因负荷过大、体力消耗过大而影响文化学习，防止因为计划安排不当而引发的训练伤害事故，保证学生的身心健康成长。同时，教练员还要加强训练科学的学习与研究，不断借鉴和探索先进的训练方法与手段，提高课余训练的水平与质量，制定科学合理的训练计划,提高训练质量。针对每一个学生的个性特点，本着因材施教的原则，制定科学实用的训练计划，做到训练目的明确，训练方法实用有效。

3.3 加强心理健康教育，优化体育特长生心理品质

教育工作者要设身处地为学生着想，及时化解学生逆反心理，逆反心理是一种不健康和违背客观规律的反常心理，提高他们自我辨别和自我反省能力，优化体育特长生的心理品质。针对体育特长生好胜斗勇的心理，一方面要肯定他们的创造性，同时，也要耐心地引导他们认识自己的不足，帮助他们建立正确的人生观和世界观。让他们明白宣泄不等于可以任意发泄，宣泄是心理调节的一种有效方法，而任意发泄则会带来许多危害，甚至会导致犯罪，要引导他们通过正当的方式缓解和排除不良情绪，使自己更加阳光和健康。

总之，十年树木，百年树人，体育特长生教育的复杂性和重要性呼唤着每一位教育工作者的倾心关注与参与，惟其如此，从体育人才大国到体育人才强国的战略宏图才会逐步实现。

[1]莫巍峰.对体育特长生培养的探讨[J].喀什师范学院学报,2003(11).

[2]李静.应走出学校体育的误区[J].体育函授通讯,2001(3).

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2095-2813(2012)01(b)-0063-02