代 丽

(湖北医药学院附属人民医院神经内科，湖北 十堰 442000)

护理人员对心理师培训的认知态度调查及分析

代 丽

(湖北医药学院附属人民医院神经内科，湖北 十堰 442000)

护理人员;心理护理

心理护理指在护理全过程中，护士通过各种方式和途径，积极地影响患者的心理状态，帮助患者在其自身条件下获得最适宜的身心状态。当代护理工作最重要的突破之一就是从生理护理到心理护理的转变，随着现代医学模式的转变，心理师的作用日益受到重视［1］。心理护理作为现代护理模式的重要组成，应贯彻临床护理全过程［2］。而目前护理人员对心理师的培训认知及态度方面研究较少，因此为促进临床心理师培训的实施，2011－12—2012－02，笔者对600例临床护理人员对心理师培训的认知态度进行调查，结果如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 全部600名调查对象均为我院临床科室护理人员，均无特殊身心疾病，且对本调查知情同意并配合调查。

1.2 方法

1.2.1 问卷调查表 首先确定问卷调查表的内容，在文献检索的基础上对心理护理知识进行研究，总结形成初步问卷，经有关护理专家修订，通过预调查，验证其内容效度和内部一致性，在此基础上结合医院实际情况修改而成。问卷包括3个部分:①一般情况:年龄、性别、文化程度、职称等;②心理护理知识部分:共14个项目。每个调查对象回答14项与心理护理相关的问题，其中单选10个项目，多选4个项目。单选每项目选择“是”或“知道”计3分，选择“否”或“不知道”计0分。多选每项目选对一项计3分，选择“不知道”计0分。满分为42分，25分为及格。并计算得分率，得分率=该项得分总人数/调查总人数。③对心理师培训的态度部分:内容包括护理人员是否愿意系统进行心理师相关知识培训，在希望获取知识学习形式上有哪些(专题培训班、科室业务学习、学校学习及自学)，护理人员直接在相应的学习形式上打勾。

1.2.2 问卷调查方法 调查员经集中培训，熟练掌握调查内容及方法后，采用一对一询问调查。调查完毕，发现错误和遗漏项目及时补充更正。

1.3 统计学方法 采用SPSS 13.0统计学软件进行统计学分析，采用方差分析(F检验)、t检验和多元线性逐步回归，检验以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 一般情况 本研究发出问卷610份，收回600份，问卷回收率98.4%。600名护理人员中，男8人，女592人;年龄21～48岁，平均(32.6±5.3)岁;已婚428人;文化程度:中专60人，大专262人，本科及以上278人;职称:初级430人，中级161人，高级9人。

2.2 问卷调查表得分情况 600名调查对象中，护理人员心理护理相关知识平均得分(24.48±6.87)分，平均得分率59.7%;得分≥25分362人，及格率60.33%。问卷调查表得分情况见表1。

表1 问卷调查表得分情况

2.3 护理人员心理师相关知识得分单因素分析 见表2。

由表2可见，职称、工作年限是影响护理人员心理师相关知识得分的主要因素。初级职称、中级职称、高级职称护理人员知识得分两两比较差异均有统计学意义(P＜0.01)，其中初级职称护理人员得分最高。在工作年限上，＞5～10年护理人员知识得分与＜1年、1～5年、＞10年护理人员得分比较差异均有统计学意(P＜0.01)。

表2 护理人员心理师相关知识得分单因素分析分，±s

表2 护理人员心理师相关知识得分单因素分析分，±s

变量 n 知识得分性别 男18.00 ±5.77女592 24.56 ±6.85年龄(岁) ≤30 332 24.55 ±6.57 31 ～39 160 23.81 ±7.45≥40 108 25.22 ±6.92婚姻状况 已婚 428 24.13±6.92未婚 172 25.34 ±6.72文化程度 中专 60 23.46±6.43大专 262 25.11 ±6.71本科及以上 278 25.15 ±8.00职称 初级 430 25.67±6.21中级 161 23.08 ±6.26高级 9 7.89 ±1.05工作年限 ＜1年 36 28.06±4.09 1 ～5 年 182 26.43 ±6.05＞5 ～10 年 168 20.94 ±5.64＞10年8 214 24.99 ±7.67

2.4 护理人员心理护理相关知识得分多因素分析 为进一步了解影响护理人员得分的多种因素交互作用，进行多元线性回归分析。以护理人员总分为因变量，以单因素分析中有统计学意义的变量为自变量，在引入水准α=0.05、剔除水准β=0.10情况下，进行多元线性逐步回归分析，筛选出影响护理人员心理师知识得分的影响因素是职称。见表3。

表3 护理人员心理护理知识得分的多元线性回归分析

2.5 护理人员对心理师培训相关态度 600名调查对象中，585人(97.5%)护理人员愿意进行系统心理师相关知识培训，在希望获取知识学习形式上417人(69.5%)希望专题培训，99人(16.5%)希望科室业务学习，63人(10.5%)希望学校学习，21 人(3.5%)希望自学。

3 讨论

3.1 护理人员心理护理相关知识缺乏的影响因素分析本调查结果显示，职称越高的护理人员认知水平越低，这可能与职称越高的护理人员接受新事物的步伐较慢［3］，而且在长期的工作中更重视专业知识的学习有关，而职称较低者毕业时间较短，对刚刚学习的知识记忆较深，而且更容易接受新的知识。

3.2 护理人员对心理师培训相关态度 只有通过系统学习心理护理相关内容后，才能通过观察、分析、综合、推理、判断等思维过程，正确及时的分析判断出患者的个性心理特点，掌握患者的个体差异，能够更加主动的从各方面对患者施加影响。通过对患者进行心理上的安慰、支持、劝解、保证、疏导和环境调整等方法，以调整控制患者的行为，使之成为医务人员所希望的行为，达到治疗疾病的目的。因为由表及里是一个复杂的过程，而这些过程的难度较之躯体护理要大得多，因此更具有深刻的意义。

3.3 护理人员心理护理相关知识有待提高 97.5%的护理人员愿意接受系统心理师培训，这说明护理人员对心理师的认知水平在逐渐提高。医院应针对不同情况、不同需要给护理人员提供更多的学习机会，如请专业人士授课，进行心理师培训考核取得相关证书，或专题讲座，科室业务学习等，促进护理事业的发展。

［1］刘晓虹.关于临床心理护理基本概念和实施原则的探讨［J］.护士进修杂志，1998，13(1):44 －46.

［2］张玉兰，刘艳华，张燕.心理护理现状分析及发展［J］.护理研究，2007，21(12C):3297 －3299.

［3］程金莲，潘银河.5种护理核心期刊10年心理护理论文调查分析［J］.护理研究，2010，24(6A):1424 －1427.

R395.1

A

1002－2619(2012)11－1717－02

代丽(1978—)，女，主管护师。从事神经内科临床护理工作。

2012－03－20)