黄月华

（长沙理工大学 外国语学院，湖南 长沙 410007）

“先行组织者策略”在大学英语课文讲授中的运用

黄月华

（长沙理工大学 外国语学院，湖南 长沙 410007）

文章针对独立学院学生英语学习兴趣较低、英语课堂讲授效果较差的现象，探讨如何在大学英语课文讲授中，运用“先行组织者策略”来激发学生的兴趣，提高课文讲授的效果。

大学英语：先行组织者；课文讲授

一 引 言

课文是大学英语综合教程的核心部分。以专门面向独立学院的《应用型大学英语综合教程》（上海交通大学出版社，2009）为例，该书有8个单元，每个单元都设有阅读和应用两个模块，每个模块各有一篇阅读课文，虽然每个模块 内还设有其它多个环节，但都是围绕课文内容进行的，因此课文的讲授在综合英语教学中至关重要。然而，在独立学院上过课的老师们都有同感，由于独立学院学生英语水平相对偏低、学习兴趣较差，课文讲授很容易陷入费力不讨好的境地，个别学生甚至于公然在课堂上睡大觉。因此如何激发学生的学习兴趣、提高课文讲授的效果，成了一个值得思考的问题。本文根据美国著名教育心理学家奥苏贝尔的教学理论，以上海交通大学出版的《应用型大学英语综合教程》第一册为例，谈一谈如何运用先行组织者策略来解决这一问题。

二 奥苏贝尔的“先行组织者策略”

奥苏伯尔（Ausubel）是当代认知教育心理学的代表人物，他致力于研究课堂教学中学生对言语材料的学习，提出了认知－接受学习理论。该理论的主要观点是，学生的学习主要是有意义的接受学习。所谓有意义的学习即将新知识与学习者认知结构中的适当观念建立起实质性联系的过程，也即新知识与已有认知结构同化的过程。

以上述学习理论为基础，奥苏伯尔（Ausubel）提出了“先行组织者（advance organizer）策略”。“先行组织者”是在学生学习新知识之前呈现给他们的一种引导性材料，由于这些引导性材料在学生正式学习新知识之前呈现，故称之为 “先行组织者”（advance organizer）。它的主要功能是在学生“已经知道”的与“需要知道”的知识之间架设起桥梁，为新知识进入我们的头脑提供“锚位”或“固定点”，从而促进对新知识的理解和保持。

奥苏贝尔将“先行组织者”分为两类，一类是陈述性组织者（或称说明性组织者），另一类是比较性组织者。陈述性组织者与所学知识是一种上位关系，其目的是为新的学习提供适当的类属；比较性组织者与所学知识是一种并列关系，其目的将新材料与已有认知结构进行比较，从而增强新旧知识的可辨性。以佛教教义的学习为例，在学习之前提供的关于佛教的概括性材料是陈述性组织者，关于佛教教义与基督教教义之间关系的引导材料是比较性组织者。但在实际的运用中，这一区分不是绝对的，而且我们可以同时呈现两种以上不同的先行组织者。

三 英语课文讲授中先行组织者的设计

奥苏伯尔及其合作者曾做过一个实验，他们将155名大学生分成三组，学习同一份佛教知识材料。但在正式学习之前分别呈现不同的先行组织者：第一组是比较佛教与基督教异同的材料、第二组是关于佛教的概括性材料、第三组是关于佛教历史的材料。在学完后的第三天和第十天分别进行测验，结果表明第一组的学习效果更好，知识的保持也更好。这个实验表明，不同的先行组织者在教学中的效果是不一样的

对于如何进行先行组织者的设计以达到最佳的教学效果，奥苏伯尔并没有进行更多的探讨。我们认为，总的来说，先行组织者的设计应从学习材料的具体内容和学生的实际情况两方面入手，就《应用型大学英语综合教程》而言，我们应遵循以下几个设计原则。

（一）设计原则

1.激发学生兴趣的原则。英语学习与其它知识学习的不同之处在于，抛开语言方面的障碍，课文的内容本身并不高深难懂，而且课本的编著者也非常注重课文内容的趣味性。因此我们进行先行组织者设计的首要目的，是渲染课文内容的趣味性，激发他们理解课文的兴趣，从而在对课文内容的捕捉当中学习词汇和句型。这一点对于独立学院的学生来说，尤为重要。他们有一个共同的特点，喜欢听老师讲一些轻松的课外话题，而不太愿意去面对书本。因此我们应该抓住这一特点，用先行组织者这一“题外话”，激发他们的好奇心，自然地将他们引入到课文中来。

2.以课文为中心的原则。先行组织者一定要与课文内容关系密切，不能单纯为了迎合学生而离题万里，将学生的兴趣引向别处，反过来影响他们对课文的学习。另外我们还得注意先行组织者的内容不能过多，不能喧宾夺主，占用太多课文学习的时间。

3.充分考虑学生英语水平的原则。由于先行组织者是以英语的形式呈现给大家，先行组织者本身也是英语学习的材料。但我们要注意其难度不能超过所要学习的课文，要尽量让学生听懂，并且听得轻松。否则效果会适得其反。

下面我们以上海交通大学出版的《应用型大学英语综合教程》第一册为例，谈一谈课文讲解中先行组织者的具体设计。

（二）设计类型与实例

《应用型大学英语综合教程》第一册共有16篇阅读课文，涵盖了不同的内容和不同的体裁。有名人演讲、各种不同的故事以及说明性和立论性的文章。其中故事最多，可分为普通人的生活故事、名人故事、寓言故事与神话故事等等。针对不同的体裁和内容，我们可从以下几个不同的角度入手设计先行组织者。

1.从课文的主题入手。以第一单元的第一篇课文 Don’t let anyone steal your dreams 为例，该文讲述了一个美国少年冲破老师的偏见，坚持自己的梦想而最终取得成功的故事。该文的主题是梦想，梦想是每个人都经历过、都爱讨论的话题。我们就从学生自身对梦想的体验入手设计先行组织者，并以提问和讨论的形式来呈现。我们设计了三个问题：(1)你们的梦想是什么？(2)梦想是否都能实现，如何实现自己的梦想？(3)当有人认为你的梦想无法实现时你该怎么办？在与学生简单地讨论了这三个问题之后，我们告诉学生：“今天的课文就是一个关于梦想的故事，一个美国少年怀有一个在老师看来不可实现的梦想，老师劝他放弃，他没有放弃，最后的结果到底怎么样呢？”以此将学生自然地引入到了课文的学习当中。

再以第四单元的第一篇课文The powerful gift of Love为例，这是一个爱情故事，讲述了一个丈夫在妻子因医疗事故失明之后，对妻子不离不弃，关怀备至，帮助妻子重新树立起了生活的信心。针对这一主题，我们设计了这样一个先行组织者：准备好英文的基督教婚礼誓词，请一男一女两个学生上台，分别读出男方和女方的誓词，让台下的学生翻译。然后针对誓词的内容 “不论她（他）生病或是健康、富有或贫穷，始终珍爱她（他），直到离开世界”展开讨论，将学生引入到课文之中。

2.从作者、演讲者或主要人物入手。当作者、演讲者或文中的主要人物是广为人知的或历史上非常重要的人物时，我们可以从他们的生平入手来设计先行组织者。如第二单元的第一篇课文“The Landlord’s Mistake”发生在当时身为副总统的杰斐逊身上。杰斐逊是美国历史上最有成就的总统之一，是《独立宣言》的主要起草者，共和主义思想的缔造者。我们可以从这些主要成就入手对杰斐逊进行简短的介绍，激发学生进一步了解杰斐逊的欲望，从而自然地将学生引入到课文的学习当中。

3.从背景出发。第一单元的第二篇课文是哈佛大学校长在哈佛大学开学典礼上的讲话。我们为这篇文章准备了两个先行组织者。一是对哈佛大学的背景进行简单的介绍，在介绍中抓住学生感兴趣的一些东西，如哈佛大学名字的来历、哈佛大学内哈佛先生的塑像是否他本人、其它的常青藤学院包括哪一些，以及哈佛大学在世界大学中的排名与地位等等。二是从学生的经历出发，询问学生他们是否参加了开学典礼，典礼上校长（或院长）的讲话主要包含了哪些内容。最后以“你认为哈佛大学校长在开学典礼上会讲些什么？”这一提问，引导学生进入课文学习。

4.从文体出发。《应用型大学英语综合教程》第一册涵盖了叙事、说明、立论三种不同的文体，了解文章的体裁对课文的理解非常重要，同时我们发现对文章体裁的介绍也能激起学生学习课文的兴趣。

如在讲解名人故事“The Landlord’s mistake”之前，考问他们故事的描写一般包含几个部分，是否一定要按照发生－发展－高潮－结尾的顺序来写。并要求他们在学习的过程中，指出该故事的各个组成部分分别是什么。

同样是故事，寓言故事又有自己独特的结构。寓言中的角色往往都是动物，寓言不是为了讲故事而讲故事，而是借故事说哲理。因此在学习第三单元“The Jumpers”之前，我们对寓言故事的特点进行了介绍，问他们世界上最著名的寓言故事家是谁，并要求他们在学完课文后对该寓言所要阐明的哲理进行讨论。

与叙事的课文相比，说明文和议论文更容易让人感觉枯燥。我们发现提要式的先行组织者在这一类文章的讲授中比较有效。以第二单元的第二篇课文为例，该文是一篇说明文，教读者如何进行专题报告的材料收集和组织。在讲授这篇文章之前，我们对其中的要点进行了总结，整理成了一份书面纲要，并在讲授前发给学生，让他们在阅读完纲要、对课文的主要内容有了基本的理解之后，再进入课文的学习，收到了良好的效果。

我们的教学实践表明，好的先行组织者能成功地激发学生的兴趣，并帮助学生更好地理解课文，为课文讲授进行了非常好的铺垫。当然，为了避免虎头蛇尾，我们还应该对整个课文的讲授进行精心设计和控制，并灵活地运用多种教学手段，使整个课文的讲授生动有趣。

[1]Ausubel,D.P.The p sychology ofMeaningful Verbal Learning[M].NewYork:Grune&Stratton,1963.

[2]Ausubel,D.P.Educational Psychol ogy:A Cognitive View[M].NewYork:Holt,Rinehart &Winston, 1968.

[3]Ausubel,D.P.In defense of Advance Organizers:In Response to Critics[J].Review of Educati onal Research,1978,(2):252-253.

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A

1673-2219（2012）03-0151-02

2011－12－28

黄月华（1969－)，女，湖南双牌人，博士，讲师，研究方向为认知语言学。

（责任编校：王晚霞）