刘 娟 张伯邑

（湖南师范大学教育技术系，湖南长沙410082）

多媒体课件视觉风格定位

刘 娟 张伯邑

（湖南师范大学教育技术系，湖南长沙410082）

多媒体课件视觉风格的定位，应以课件类型和结构定位为基础，视觉风格意象和视觉符号定位为导向，视觉元素组合定位为实现手段，为多媒体课件的风格设计并实现界面的易用性提供理论依据。

多媒体课件；视觉风格；学习认知；意象

多媒体视觉风格科学特征主要体现为视觉形式的表现应符合人的学习认知规律，以满足学习者对多媒体的理性与功能性需求；而其艺术特征则集中体现在界面的审美上，以满足学习者对多媒体课件的感性与情感需求。遵循学习者的学习认知和审美规律，是多媒体视觉风格定位的基础。

一、课件类型和结构定位

课件类型和结构定位，是课件风格的骨架和基础。不同的类型和结构决定着不同的课件风格。定位视觉风格，首先需要明确课件面对的操作对象。不同的操作对象决定着不同的实用类型。操作对象是教师，所对应的课件是教师传授型，此类型的课件审美对象以教师和学生为主体，着重于以学习者为认知中心；操作对象是学习者，所对应的课件是学习自控型，此类型的课件审美对象仅为学习者，满足学习者的认知需求，但需要具有强大的交互功能，能够使学习者独立操作并具备完善的知识资源。其次，根据教学需要和知识的整合，课件的结构设计是视觉风格形成的前提和基本骨架。课件的结构可分为线性结构和非线性结构。非线性结构包括网状结构、树状结构、混合结构。教师传授型的课件主要以线性结构呈现，强调教师在口授教学中的易用性、流畅性和操作的简易性，以最大空间呈现知识信息，导航和冗余信息应在界面空间中尽量隐藏或弱化。而学习自控型主要以非线性结构呈现，强调菜单与导航的人性化、知识的完整性和人机交互性，与教师传授型相比，其结构更复杂，信息容量更大，结构风格相差较大。

二、视觉风格意象和视觉符号定位

阿恩海姆认为，在任何一个认知领域中，真正的创造性思维都是通过意象进行的。如果造型唤起的表象组合在一定的情境中，表现了特定的对象，就称为意象。［1］（P102）人们通常使用形容词、表情词等语义来描述或定位课件视觉风格意象，如宁静的、历史的、理性的、科技的、可爱的、卡通的、严谨的、温馨的、环保的等等，这也是视觉风格形成的设计导向。课件视觉风格定位，必须明确其视觉风格意象，如历史课的课件设计，应明确其视觉风格意象为历史的、文化的，按照这种意象为设计导向才能更好地设计出具有历史课特色的课件。如何准确定位课件的视觉风格意象？首先，应通过设计者对教师和学习者的课件视觉意象期望进行调查，而不是根据个人的喜好进行定位，对现存的课件类型的视觉意象进行分析，归纳总结出课件视觉意象语义；然后，通过语义差异法，用形容词来表示一个心理连续量，通过打分测量、统计获得用来描述风格的数据。

“多媒体画面的最大功能特点之一就是能利用各种符号和符号组合来表征事物或事态，多媒体画面结构的设计可以建立外部表征与人的心理内部表征的映射关系，即画面可以以一定的符号组合来表达概念、命题、图式、语义网络、生成规则等方式或结构等。”课件界面上的信息以符号为载体。通过可感知的符号形式，能建立人与知识的心理映射关系，传达知识的寓意、概念和意义。但视觉符号运用不恰当，会造成视觉干扰，出现冗余信息，甚至造成符号解码错误，导致知识传达的失败，最终影响教学质量，所以选择与信息和视觉意象匹配的视觉符号，是实现多媒体课件视觉风格的正确途径，也是实现视觉风格的基础。而表达信息的视觉符号具有多样性，如地理课中太阳、地球和月亮的相互公转，可以通过文字、图标、卫星图像、动画等多样视觉符号去表达，这需要以视觉风格意象为导向，提炼视觉符号形式，并使之统一于整个课件视觉风格中。

三、视觉元素组合定位

多媒体课件界面的视觉元素包括文字、图形图像、视频、动画、按钮、图标、菜单、色彩。视觉元素的组合定位是实现课件风格手段的直接途径。应合理地组合这些视觉元素，并将视觉元素空间位置的同一性、视觉元素的统一与对比和视觉动静有机地结合起来。

界面由知识展示区和交互操作区组成。知识展示区是集中放置以文字、图形图像、视频、动画、色彩视觉元素为主的区域。交互操作区主要由按钮、图形图像、图标、菜单、色彩视觉认知元素组成。“除了存放事实性知识之外，记忆还容纳动作和步骤的知识，使我们可以重复动作，使用语言，以及通过感官接受新信息，通过保存过去的经验去获得信息，还给予我们同一性的感觉。”［2］（P12）学习者或教师在使用课件的过程中，对视觉元素形成空间位置记忆和动作记忆，这就需要两种区域在界面中要具有同一性，以减轻用户的记忆负担，而不是每个单页面中元素位置及功能不一样，造成记忆障碍，出现视觉混淆。合理地划分界面中两个区域的位置空间，保持同一性，是课件视觉风格定位的关键。

视觉风格的形成，来源于视觉元素之间的统一和对比。统一就是保持视觉元素之间的整体性、相似性和连续性。“我们在任何时刻看到的形状并没有通过将部位价值分配给每一个形状的空间要素而被恰当地描述，而是被视作一致的整体。”［3］（P176）统一就是在成就视觉的整体性。这种整体性由相似的元素组合，连续出现在整个视觉空间中。如红色的统一色调，就需要与相似的邻近色橘色、黄色等组合，并连续放置在界面中，以相互呼应。从视觉局部而言，图形的识别性须通过形与色的对比得以实现；从视觉整体而言，突出元素的对比是引起注意和加强视觉刺激的途径，而对视觉元素的统一和对比的尺度的把握，主要以课件的视觉意象为判断依据。

阿恩海姆认为，运动是视觉最容易强烈注意到的现象。运动也是人对生命力量的本质需要，所以运动视觉在感官中更受学习者欢迎。多媒体课件常包括动画和视频两种动态元素，以把知识信息更直观、生动、有趣地传达给学习者，但是如果动静不能有机结合，则会造成视觉干扰，反而影响学习效果，如按钮上夸张的动画，反而容易转移学习者的注意力，形成干扰。动静元素的表现需要根据知识信息的传达任务而定。动态元素更适合表现故事，强调情绪调节，静态元素适合意境、思考、教师讲解、交互等知识信息。根据教学需要，动静有机结合，才能更好地设计出多媒体课件。

多媒体课件视觉风格的定位，就是为了更科学、艺术审美地让学习者产生认知，并以较好的教学设计为内容，以定位为导向和理论依据，使教师最终能设计出一个集科学性和艺术性于一体的完美的课件。验证课件的视觉风格定位，需要教师把课件运用到教学过程中，并通过教师和学习者的互动，得到评价和反馈。在这种情况下，教师的教学艺术是展现和实现课件视觉风格的关键。多媒体课件虽可以打破以往口耳授课、粉笔加黑板的教学模式，但也只是辅助教学的手段，并不能取代完整的教学活动。只有教学艺术与多媒体课件的完美结合，才能让学生沉浸在美的王国中，寓教于乐，最终发挥课件的功效，实现其价值。

［1］赵江洪.设计心理学［M］.北京：北京理工大学出版社，2004.

［2］（美）Alan Dix，等.人机交互［M］.蔡利栋，等，译.北京：电子工业出版社，2007.

［3］（德）库尔特·考夫卡.格式塔心理学［M］.黎炜，译.杭州：浙江教育出版社，1999.

G434

A

1673－1395（2012）05－0159－02

2012－03－16

刘娟（1983－），女，湖南武冈人，助教，硕士，主要从事多媒体艺术与技术研究。

责任编辑 韩玺吾 E－mail：shekeban＠163.com