喻建平 岑如意

（集美大学外国语学院，福建厦门 361021）

网络化英语自主性学习探究

喻建平 岑如意

（集美大学外国语学院，福建厦门 361021）

网络化英语自主性学习系统由自主性教学辅助系统、自主性练习辅导系统以及英语试卷自主生成系统构成。网络化英语自主性学习能够很好地帮助学习者实现个性化学习，开发学习潜能。在网络化英语自主性学习中，教师应注意加强对学生学习的监控，并构建有效的引导机制。

网络；自主性学习；个性化学习

网络化英语自主性学习模式因其具备开放性、共享性和交互性等诸多优点，正逐渐取代传统教学模式。本研究分析集美大学（以下简称“本校”）网络化英语自主性学习系统的构成、学习效能，并对当前利用英语网络自主学习系统的过程中应注意的问题进行探讨，以期对教育工作者有所帮助。

一、网络化英语自主性学习系统的构成

本校结合学校的实际情况开发了网络化英语自主性学习系统。该系统最大的特色是，学生在网络环境下以自主性学习为主。师生同处网络教室中，但教师不讲课，仅负责课堂提问以及通过网络传送学习资料，学生学习时间比较固定，学习进度与教学计划同步。开发这种网络自主性教学平台的目的是进一步提高学生的学习效率。该自主性学习系统主要包括自主性教学辅助系统、自主性练习辅导系统、英语试卷自主生成系统。

（一）自主性教学辅助系统

在课堂教学中，传统的以粉笔、黑板为手段的教学方法因教学内容过多，教师难以讲解，学生难以理解，影响了学生对知识的掌握。另外，学生学习程度不同，教师课内过多的讲解并不适合每个学生。自主性教学辅助系统主要包括教师、学生和管理员三类用户。教师通过教学辅助工具进行个性化教学活动，并及时观察系统中学生的整体学习情况；学生通过各类学习工具进行符合个体特征的个性化英语学习；管理员则负责系统的维护。

（二）自主性练习辅导系统

这种练习辅导系统适合学生的个性化学习，包括课程学习、问答练习、课堂作业、单元测试、在线学习、学习记录等部分。每个课件包含三个部分：内容提要部分、问题提示部分和问题解答部分。为了提高学生的学习兴趣，问答练习采用分级形式，学生可选择不同级别的练习题。该系统具备以下特点：学生通过主菜单可选择不同章节的题目进行练习，也可选择不同类型的测试题，如阶段、期中、期末测试题。该系统包含课内练习和课外练习，均可由系统自动判断、自动统计成绩。教师可利用该系统自动安排课堂练习，布置作业、试题等。教师还可以根据需要随时给系统输入新的学习材料。

（三）英语试卷自主生成系统

考试是衡量教学质量的一个重要手段，因此建立试题库是必不可少的。大学英语试卷生成系统属于自主性的网络化英语学习平台，它与练习辅导系统不同。前者是纯粹的标准化英语测试题，从系统内调配出来的试卷符合不同类型、不同层次学生的学习需求，充分体现了对不同程度学生的不同教学要求。后者则主要是根据课文内容编排的。英语试卷自主生成系统在评分标准方面具备客观性、权威性，在管理功能方面也相当完善。教师为了适应教学内容更新的需要，可以不断增加、减少或者修改试题库材料。

二、网络化英语自主性学习的效能

不同专业对大学英语教学的要求不同，同时，学生的层次也不同，特别是高校扩招以来，同一班级的学生英语基础差距很大，给大学英语教学增添了不少困难，单纯使用多媒体教学已不能适应不同学生的学习需求。唯有这种网络化英语自主性学习平台因具备学习的自主性、娱乐性而极大地影响学习效率［1］。网络化英语学习的核心就是强调学生学习的自主性。

笔者从网络化英语自主性学习的实验检测抽样数据中发现：学生自主学习效能受到内外因素的综合影响，比如有恒性因素、实验因素以及创造能力因素［2］。根据国外（Anderson，D．K．，Reed W．M．）［3］的研究，网络化英语自主性学习能够很好地帮助学习者实现个性化学习，提高学习效果。网络化英语自主性学习能提高学生学习效能的另一因素是其创造性学习开发了学生的学习潜能。创造性学习强调学生学习的主体性，注意学习策略和方法，关注学习动机，追求创造性学习目标。我们曾用问答题形式对传统英语班的学生进行调查，其在创造性、环境因素检测中得分一般低于进行网络化英语自主性学习的学生。从两种不同英语学习模式的最终学习成绩上判断，前者远低于后者，说明网络化英语自主性学习效能较高。

三、网络化英语自主性学习应注意的问题

网络化英语自主性学习的监控，是自主性学习平台中学习质量监控体系的重要方面。网络环境为学生提供了更多自主性、个性化学习的空间，但学生的自主性、个性化学习并不否认教师在学习过程中的作用。教师对学生进行学习监控，必须在提供必要的数据和参考信息方面做大量的工作，只有这样，才能更清晰、更完整地了解学生，培养学生的自主学习能力。国内研究者［4］提出了元认知知识、元认知体验和元认知监控的概念，概括了元认知的本质和要素就是对网络环境下的自主性学习进行必要的监控。网络化英语自主性学习过程并不是部分人所理解的那种无监控的学习。学习过程中往往同时存在外部控制和自我控制，在不同的学习环境中它们的比重不同，相互制衡。课堂学习属于典型的外部控制学习类型，它受到课程、集体、教师的有形或无形的外在制约。网络化学习则是典型的自我控制型，学习活动由学生自我控制。

构建有效的引导机制。作为一所综合性大学，本校学生人数多，学生的学习能力以及英语基础差异大。比如国贸、文学、会计等专业的学生自主性学习能力比较强，而体育、艺术等术科类学生的自主学习能力和控制能力比较差。学习能力差的学生经常在网络中盲目地漫游，既浪费了时间又达不到学习目标。所以教师在教学过程中，面临如何有效地引导这类学生进行自主性学习的问题。有效地引导学习能力差的学生学习的关键是调动其自主性学习兴趣。教师除了要解决影响学生学习的内部因素外，还需要解决影响学生学习的诸多外部因素。可通过不断优化网络化英语自主性学习系统来解决影响学生学习能力的外部因素问题。该系统在教学过程中不断升级、优化，从过去单纯的多媒体系统逐步升级为智能授导型网络英语学习模型（Intelligent Tutoring System，简称为ITS）。在教学实践中，我们逐步认识到，如果系统的智能性低，就不能根据学生的水平和学习情况提供合适的、个性化的、交互式的英语学习环境。系统的智能设计依据学生学习的薄弱环节，能为学生提供补漏提示，以及相应的学习目标提示等。

［1］喻建平．网络英语学习特征及其面临的问题［J］．集美大学学报（哲学社会科学版），2007（3）．

［2］王陆，方平，刘维民．学生个性与远程教育相关性的探讨［J］．电化教育研究，2001（6）．

［3］Anderson，D．K．，Reed W．M．The Effects of Internet Instruction，Prior Computer Experience，and Learning Style on Teachers’Internet Attitudes and Knowledge［J］．Education Computing Research，1998（3）．

［4］江玲，郭德俊．元认知的本质与要素［J］．心理学报，2000（4）．

责任编辑 强 琛E－mail：qiangchen42＠163．com

Abstract：Network autonomous learning of English consists of the following three parts：autonomously auxiliary teaching system，autonomously practice guidance system and autonomously generation system of English exam papers．Network autonomous learning can helplearners achieve individualized learning and developlearning potential．During the networked autonomous learning，teachers should strengthen the monitoring of the students’learning，and build an effective guide mechanism．

Key words：network；autonomous learning；individualized learning

A Study on Networked Autonomous Learning of English

YU Jian－ping，CEN Ru－yi （Schlool of Foreign Languages，Jimei University，Xiamen Fujiang 361021）

H319

A

1673－1395（2012）05－0155－02

2012－03－10

喻建平（1958－），男，湖南南县人，副教授，主要从事现代技术与英语教学研究。