王玉山

（淮阴师范学院外国语学院，江苏淮安223300）

“教育＋英语”复合型人才培养模式研究

王玉山

（淮阴师范学院外国语学院，江苏淮安223300）

淮阴师范学院小学教育（双语）专业的“教育＋英语”双语培养模式实施几年来，培养的双语人才受到了社会的欢迎。总结其课程设置、教材、教学方法等方面的经验和存在的问题，了解学生和教师对复合型人才培养模式下英语教学的意见和建议，能为今后高校开展复合型人才培养提供借鉴。

复合型；培养模式；英语教学

21世纪世界各国在政治、经济、文化方面的竞争将会加剧，这种竞争的核心是人才的竞争，而人才竞争的核心，是人才培养质量的竞争。要把“培养高素质的综合性人才”这个高等教育的中心任务落到实处，有赖于人才培养模式的改革。摒弃过时的、僵化的、保守的人才培养观念和模式，构建复合型人才培养模式，培养大批具有创新精神和实践能力的高素质人才，既是社会主义现代化建设的迫切需要，也是高等教育适应科技进步的现实性选择。抓住人才培养模式的基础性、适应性、创造性等本质属性，通过有效途径和方法，着力构建起复合型人才培养模式的框架已成为主要趋势［1］。复合型人才培养模式国外已经采用多年，其主要形式有：双学（历）位制、第二学位制、主辅修制、选修课制。

淮阴师范学院（以下简称“我院”）是一所师范类本科院校，“教育＋英语”双语培养模式刚刚起步，目前已经有5届毕业生，就业率高，培养的双语人才受到了社会的欢迎。笔者通过研究我院“教育＋英语”复合型人才培养模式，总结了我院在培养复合型人才方面的经验和做法，希望能为其他高校的人才培养模式提供借鉴。

一、培养目标

我院于2003年开始设立小学教育（双语）专业，最初的培养目标是培养德、智、体、美全面发展，整体素质好，英语水平高，具备小学教育的基本理论和基本技能，能适应小学双语教学要求，具有现代教育观念并能从事教育科研、教育管理的复合型初等教育师资。2007年修订为：“培养具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的思想道德和心理素质；具有扎实、宽厚的科学文化知识、学科专业知识以及教育教学的基本知识、基本理论和基本技能；具有创新意识和知识拓展能力，能够从事小学英语、数学或语文等学科教学工作的复合型人才。”［2］

二、课程设置

为了达到小学教育（双语）专业的培养要求，我院为小学教育（双语）专业的学生开设了基础英语（21个学分，开4年）、英语口语（6个学分，开3学期）、英语语法（2个学分，开1学期）、英汉翻译（2个学分，开1学期）、英语写作（2个学分，开1学期）、小学英语教学论（3个学分，开1学期）等专业必修英语课程，这些课程的学分占其专业必修课程总学分的39%。这些课程能基本满足学生用英语讲授语文或数学的需要，但在选修课的设置上无英语教育方向的选修课，同时在专业技能训练上只有一般师范类的项目，如粉笔字、钢笔字、普通话等，没有英语书法、英文歌曲等方面的技能训练，这是我院今后应该进一步提高的地方。

三、教材

我院的小学教育（双语）专业在教材选用上部分参考了英语专业的教材，如选用了外语教学与研究出版社的《英语中级口语》、《英语高级口语》、《英语中级听力》、《英语高级听力》等。同时结合我院实际，选用了其他比较经典的教材，这些教材已经过多年的使用，在提高学生的口语、听力、翻译能力等方面效果良好，但学生、任课教师普遍认为，这些教材内容陈旧，很多材料反映的是20世纪70、80年代的内容，因此最好能使用更新的教科书。［3］但是，目前双语教材相对匮乏。按照教学要求，双语教学应当采用外文原版教材，这些原版教材可以为学生创造一个地道的使用外文的环境，但原版教材价格昂贵，难以引进，而且难免涉及到一些意识形态的问题，不适合引进。解决该问题的方法是改编原版教材或自编教材，这样既可使学生学到原汁原味的外语，也能解决双语教材短缺的问题。

四、学生的反馈

为了了解小学教育（双语）专业的学生对本专业课程设置的看法，笔者对2011届毕业生做了一个问卷调查，问题如下：（1）你觉得英语课程能满足你学习英语的需要吗？你有什么建议？（2）你觉得你应该参加英语专业四、八级考试吗？为什么？（3）你对英语教师上课的方法满意吗？有什么建议？（4）4年来你学习英语最大的收获是什么？（5）你觉得“教育＋英语”对就业有帮助吗？（6）你当初为什么选择小学教育（双语）专业？从问卷反馈情况来看，大部分毕业生认为开设的英语课程尚不能完全满足其学习需要，希望学院能增加课程，多订阅英文报刊。我院没有允许小学教育（双语）专业的学生参加英语专业四、八级考试，但他们参加全国大学英语四、六级考试，通过率都超过90%，所以应该允许部分优秀学生参加英语专业四、八级考试，因为它是衡量英语水平的一个重要标准。对教师的上课基本满意，希望能增加外籍教师。认为收获很大，基本达到了英语专业的水平。认为小学教育（双语）专业对就业很有帮助，从2011届毕业生99%的就业率就可以看出这一点。大多数学生选择小学教育（双语）专业是认为这个专业好找工作，所以只要专业设置针对社会需求，无论是招生还是就业前景都会很好。

五、任课教师的反馈

笔者采访了小学教育（双语）专业的英语教师，他们都认为小学教育（双语）专业学生学习英语的热情高，基础扎实，学习勤奋，在多项英语比赛中都取得了优异的成绩。

任课教师也关心自身水平的提高，因为，学生希望学到地道的英语，以便将来可以用地道的英语进行英语、数学或语文教学。所以，今后学校应该争取机会，选派优秀教师到国外进修，学习国外的先进教学理念，了解国外的优秀教材等，以提高教学水平。

六、存在的问题

其一，我院的小学教育（双语）专业的英语课程内容还不能完全适应经济社会发展和基础教育改革的实际情况，因此课程内容应该进一步调整、更新和充实，如增加英语技能培训，规定在教育实习中用双语上课等。其二，缺乏合适的师资。尽管我院的小学教育（双语）专业增加了大量的英语专业的课程，并且有外籍教师上课，但能用英语上专业课的教师严重缺乏，所以学校应该加大对双语教师的培养力度，给予政策倾斜。其三，双语教材建设刻不容缓。学校应加强英语教师与专业教师的合作，使其发挥各自的特长，合作编写双语教材，同时编配教师手册、教学光盘、网络资源、多媒体课件、试题库等。其四，学生水平参差不齐，因此学校应该在新生入学后进行摸底考试，选拔优秀学生参加双语学习，即允许学生进校后重新选择专业。

［1］李萍，夏新娟.大学双语教学探讨［J］.重庆交通学院学报（社会科学版），2002（3）.

［2］陈红蕾.双语教学的实践与思考［J］.高教探索，2003（3）.

［3］陈振东，王虹慧.实行双语教学的前瞻性思考［J］.湖南师范大学教育科学学报，2004（4）.

H319.1

A

1673－1395（2012）05－0146－02

2012－03－16

江苏省教育厅高等教育教改研究立项课题（2011JSJG478）

王玉山（1974－），男，江苏泗阳人，讲师，硕士，主要从事第二语言习得、英语教育研究。

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com