刘陈静 张汉真

随着教育的发展，社会对教师队伍的建设提出了新的要求，教师不再是只顾自己门前三分地的老黄牛角色，而是敢于承担教育教学研究任务的研究者。让教师成为学者型、专家型教师是许多学校人才培养的发展目标，显然，只有教师成为研究者，其才能源源不断地获得成长的动力源，才能更好地履行教育教学职责。

那么，让教师成为研究者，应该研究什么内容呢？这是值得大家认真思索的问题。显然，作为一个研究者，如果连自己研究的方向都弄不清楚的话，那样的研究就缺乏目的性、针对性。在新时期，教师要做好以下几方面研究。

一、叙事研究，充实教师教育经验

1.撰写教育随笔，丰富教育经验

教育随笔的特点在于随手、随时、随便，教师可以随时记录自己对教育的点滴感受。虽然教育随笔不起眼，但是对提高教师的教育经验，起着非常重要的作用。可以说，许多专家、名师的成长，正是因为他们坚持了教育随笔的撰写，如苏霍姆林斯基、吴镇西等。教育随笔长年累月地积累下来，其本身就是一部活的科研素材，能给教师的研究工作提供源源不断的研究事例。

2.开展叙事研究，升华教育经验

叙事研究是指以叙事的形式开展的教育科研，其基本特点是研究者以叙事、讲故事的形式表达对教育的理解和解释。因此，开展叙事研究能最大限度地提升教师的研究意识、研究能力、研究水平，为专家型教师的成长奠定基础。许多特级教师出神入化的教育艺术，也往往体现在叙事研究中，通过叙事研究，能将其教育能力、教学水平等事无巨细地体现出来。

3.出版教育著作，总结教育成果

作为教育研究者，将自己的教育随笔、叙事研究的成果以教育著作的形式体现出来，这是教师研究的最直接、最有效的举动。教育著作是教师作为研究者水平的终极体现，是教师向世人讲述自己研究水平的极佳载体，因此，适时出版教育著作，能最大限度地激发教师的研究兴趣。

二、教学研究，提高教师教学水平

1.总结教学酸甜苦辣，激发研究意识

教学中有许多甜酸苦辣的故事，这些事情的体验，既是对教师教学经验的有效总结，也是教师研究者本来就需具备的意识。教师要学会抓住教学的酸甜苦辣，使这种意识成为自己从事教育科研工作的源泉：酸事可以促使自己反思，甜事可以促使自己回味，苦事可以促使自己反省，辣事可以促使自己炫耀。而这些不同的感受，能促进教师从各个角度来审视教育教学问题，从而最大限度地促进教师的专业发展意识、教育科研意识。

2.研究教学成败得失，总结教学经验

教学中的失败、成功，都是值得教师认真对待的研究范畴，通过对教学成败得失的反思，能促进教师积累经验，进而在遇到类似问题时学会规避。因此，教师要想成为一个研究者，首先要学会直视自己教学的成败得失，以此来做为自己从事教育研究的起点。研究教学的成败得失，不是简单的总结，而是对自己的教学作一反省和哲思。

3.参与教学课题研究，提高科研水平

从事课题研究，是教师成长的最佳动力，在课题研究的过程中不断进步，实现跨越式发展。课题研究是研究型教师的标志性行为。一个连课题研究都无从下手的教师，不能成为研究型教师；只有教师积极从事课题研究，才能在课题研究的过程中实现研究能力的提高、研究水平的升华。

三、发展研究，促使教师不断进步

1.树立发展意识，探求专业发展途径

研究型教师最大的特色是具有发展意识，即时时处处关注自身发展，以此来获得教师专业发展的途径。有无敏锐、坚定的发展意识，是研究型教师和普通教师最大的区别。教师只有树立了发展意识，才能有效地支撑自己的专业发展，才能促进自身专业发展。

2.开展发展研究，促进教师专业发展

在研究型教师成长的过程中，要注意开展一系列教师专业发展的课题研究，如《基于网络环境实现教师专业发展的实践与研究》之类的课题。开展教师专业发展类的课题研究，能最大限度地实现教师专业发展，从而有助于研究型教师的形成。教师专业发展研究，是研究型教师应予以重点关注的课题。

四、管理研究，实现教师能力提升

1.寻求研究切入，总结管理经验

教育教学管理工作，头绪千千万万。因此，如何选取研究切入点显得尤为重要。研究型教师要根据自己的工作所长，切实地选取管理研究工作的切入点，以最佳、最细腻的角度来切入课题研究，实现管理与教学、研究的共赢发展格局。

2.进行管理研究，实现能力提高

教师进行管理类课题研究，是研究型教师成长的必要措施。教师要善于、敢于从事管理类课题研究，实现自身能力的发展，从而为自己成为研究型教师打下坚实的基础。

从教师成为研究者，是一个系统性的工程，需要教师从各个方面认真对待。教师成为研究者，是時代对教师提出的光荣而又艰巨的任务，需要教师们脚踏实地地完成。

（责任编辑 黄 晓）