索海峰

课前提问是历史教学中重要的常规环节。通过课前提问掌握学生对所学知识的了解、识记及理解情况，对于教师适时把握学情、发现问题以及采取有效的方法改进教学、提高学生学习效率具有重要意义。本文试结合教学实际谈谈历史教学中如何提高课前提问的效率。

一、前提条件

这里涉及三个主要问题。

1.你了解学生吗？课前提问的主体是学生，只有对学生的认知水平、心理特征、智力层次等方面做到全面了解，才能有效地推进课前提问。

2.你熟悉教材吗？教材是提问的灵魂，必须做到熟悉所提问的相关教材内容，做到心中有数，这样才能体现针对性，突出重难点。

3.你有良好的精神状态吗？教师是提问的执行者，是否有一个良好的精神状态直接关系到提问的进程和检测的结果。试想，假如带着情绪进行课前提问，会收到预期的效果吗？

二、问题的设置

必须注意一定的原则和方法。

1.紧扣课标。普通高中历史新课程标准是新时期高中历史教学的指导思想，新课程标准对教材每一章节内容进行了具体规定，哪些是需要了解的，哪些是需要掌握的等等。只有吃透课标，所设置的问题才有针对性，才能与新课标的培养目标相一致。如：必修一第一单元第一课新课标规定，了解宗法制与分封制的基本内容；认识中国早期政治制度的特点。所设置的问题应包括三块内容，如：①宗法制的主要内容有什么？②分封制的基本内容包括哪些？③你认为中国早期政治制度具有什么特点？

2.把握重难点。每课的重点难点是学生应该理解、重点掌握的内容，所以设问旨在检测学生对这类问题的深刻理解。如：必修二第六单元《罗斯福新政》一课的重点是罗斯福新政的主要内容，难点为罗斯福新政的重大影响。围绕重难点问题可设为：①罗斯福新政的内容可用“三R”来概括，“三R”各指什么？又包括哪些具体内容？②你如何看待罗斯福新政？

3.所设问题应大小合理、难易适度。大问题即我们通常所说的偏重于学生理解的知识点，如历史事实的背景、内容、措施、影响等；小问题指侧重于记忆、比较浅显但易错的知识点。例如必修三《启蒙运动兴起》一课中的大问题可设为：①启蒙运动的主要内容有哪些？②卢梭对启蒙运动做出了哪些贡献？小问题可设为：①启蒙运动发生的根本原因是什么？②最早在哪个国家兴起？③列举法德主要启蒙思想家。另外，所设问题应该难易适度。一般是课前提问偏重于基础知识的落实，检测时不宜偏难。简单的问题不设学生都知道的常识性问题，例如香港回归的时间、被谁占领等，而应设为：英国占领香港的时间长达多少年？中国成功收回香港的主要原因是什么？

三、课前提问的方法与技巧

1.要有针对性，有的放矢。由于学生的基础、认知水平等方面的差异，所以对基础好的学生通常要提大问题，相反，对基础差的则应安排一些小问题。只有这样才能提高学生的学习积极性，提高提问效率。

2.合理地排列组合。（1）学生排列。筆者通常的做法有以下几种：①依次性，包括顺序和倒序。也就是以一排或一行为单位，提问时一个接着一个。②跳跃性，或者称为无规律提问。由于这种方法操作时毫无规律可言，学生的思想会始终跟着教师的节奏，因为每个人都有被提问的可能性，只要提问不结束，学生一般是不会停止思考的。③交叉性，包括A对角线交叉和B纵横交叉。其实这是对简单的数学原理的应用。

（2）问题的排列。通常有这样几种组合：易—中—难，中—易—难，中—难—易，难—易—中等形式。需要注意的是，问题排列往往必须和学生排列相结合，这样既体现针对性又能够收到事半功倍的效果。

3.点拨总结。这是课前提问的最后一个环节。笔者通常的做法是，学生回答完单个问题后，如有问题及时指出。整个提问结束后，对学生今天的表现给予总体评价。指出那些问题应如何回答，该注意些什么问题，在方法上多指导。表现好的多表扬、鼓励；没回答上来的给予必要的“惩罚”，但笔者不赞成某些教师罚抄的做法（总觉得这是在变相体罚学生）。笔者通常是先让学生认识到问题所在，让他们自己给出解决方案，这样既做到对学生的尊重，又可以让其能动地掌握所学知识，何乐而不为呢？

总之，课前提问的实质就是严抓学生落实关。假如某位教师课讲得绘声绘色，丰富多彩，而学生仅仅是听听热闹，嬉笑之间一无所获，那这节课就不算成功，因为它形式大于内容，也违背了新课程改革的要求和指导原则。课前提问作为整个历史教学过程的一个重要的常规环节，要想把它运用自如，还必须在实践过程中不断学习不断探索。

（责任编辑 庞丹丹）