■天津市东丽中学 马如艳

■天津市第一百中学 郑金宾

教育是慢的智慧，慢的艺术。教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。课堂教学需要“慢下来”，需要有舒缓的节奏，需要有启发的智慧和等待的耐心。高频率、快节奏、大梯度，不利于学生的有序成长和创新发展。

一、课堂教学不能盲目追求预设的效果，应充满“耐心和从容”

在课堂教学中，学生的学习权利主要表现在：作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利；独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；质问、怀疑、批判教师观点或教科书观点及其他权威的自由和权利；因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉体处罚以及不公平评价或对待的自由和权利等。学生的自主性主要表现为自主定标、自主探究、自我监控。为此，教师要自觉转变教学角色和教学行为。教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为点燃学生智慧的火种；对价值有限的信息和问题，要及时地分析和处理，使课堂教学回到有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修改、更改和补充，完善自己的教学设计和方案，使教学活动更富有定力和耐心，遵从学生成长的时间表，成为学生生成智慧和增强实践能力的过程。

二、课堂教学不能忽视学生的个体差异性，应充满“期待和激励”

学生自身的心理特质和个性习惯，决定了他们在面对相同内容时，所反映出来的接受程度和学习时间长度是各不相同的。在课堂教学中，面对学生的个体差异性，教师需要发挥慢的艺术，对不同的学生给予不同的要求、不一样的期待和愿景。要给学生提供多样化的成就标准，使得每一个学生都能建立个人的达标标准，同时向学生提供作为成功标志的有关能力和努力方面的反馈信息，使学生有明确的努力方向，保证每个学生都能获得成功的体验，享受到学习的乐趣。教师要敏锐地捕捉反馈信息，通过观察、谈话、考查等方式，根据学生的眼神变化、面部表情、动作姿态、与教师的接近度等指标，洞察学生参与的有效程度。要根据教学目的、教学内容和学生的不同特点，选择、组合、变换和穿插使用多种教学方法以满足不同学生的需要，如讲解、提问、演示等，同时也要灵活机巧地变换教与学的个别活动方式，如游戏、操作、表演、模拟等。师生沟通的方式既可以采用讲授、问答、小组讨论等方式，也可以用“茶馆式”（读读、议议、讲讲、练练）、“蜂音会”（商议教学）甚至“开放式”的学习方式，使得教学活动更符合每一个学生的实际。

三、课堂教学不能包办学生的学习过程，应充满“等待和放手”

课堂教学要发挥慢的艺术，要把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，在充满等待和信任的气氛中，学生可以完全独立地在尝试与探索中发现新知、获得经验、掌握学法，提高分析问题、解决问题的能力，从而会学、乐学、善学。师退生进，甘当“笨老师”，知识的发生过程务必与学生的认知过程同步。教师要给学生尽可能地提供各种机会，创造各种条件，使得教学在情景中展开，在活动中推进。如：可以联系学生的生活实际，提出有现实意义的问题，让学生在小组讨论、小组合作和自主探究的活动中学习、理解和运用教科书；可以提供蕴含某种内在理论和逻辑的材料，让学生讨论、研究、领悟，自己从中归纳或推演出结论，凸显知识的本质特征；可以利用教具或多媒体设备，组织学生在活动中接触教科书并运用教科书；可以利用学校、社区中的课程资源，引导学生参与实践活动，促使学生实现理论与实践的紧密结合；可以布置具有一定选择性、开放性和合作性的练习，多留“主动性作业”，留有余味，留有空白，留有探究的空间，促使学生在“做”中学，在“用”中会。

四、课堂教学不能蔑视学生的不足与错误，应充满“宽容和理解”

从教师的角度来看，学生的错误有时是幼稚可笑的，有时是难以容忍的。可是对学生来说，错误是什么？错误是一种经历，错误是一种行为，错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。学会使用这种不可再生的资源，需要教师发挥慢的艺术。教师首先要承认学生思路的合理性，并创造适当的机会让学生把这些思路展现出来，将学生错误或模糊的思路作为洞察、开发学生潜能的有效手段，找出某些错误的“合理性”，及时沟通、点拨、激活学生的思维，通过有效的设问、追问和提供有效的支持来解决学生的认知障碍，在由冲突走向和谐的过程中，使学生在认知上获得质的飞跃。其次，教师在构思教学设计时要有开放的意识，设计弹性方案，拓展生成空间，把握一些课堂上最有可能出现的“可能”来暴露学生的思维过程，科学合理地创设纠错情景，因地制宜地巧设“陷阱”，让学生在有偏差的思路上碰一碰壁，在错误的泥潭里拔一拔脚，切身感受陷入错误的泥潭的滋味儿，然后再拉一把，根据课堂情境动态调整教学设计，适时、适机、适宜地给予点拨与指导，让学生学会反省、学会甄别，在“试错”中逐渐成长。

总之，磨刀不误砍柴工，时间慢下来的目的是效果快起来。只有课堂教学“慢”下来，教学质量才能提上来，学生素质的提高才能快起来。