赵丛山

（江西师范大学传播学院 江西 南昌 330027）

多元智能视域下的幼儿英语游戏教学设计

赵丛山

（江西师范大学传播学院 江西 南昌 330027）

本研究采用问卷调查法、实地调查法，从多元智能的角度对幼儿英语游戏教学进行分析，并遵循幼儿身心发展特点和语言学习特点提出幼儿英语游戏教学设计策略，以期对提高幼儿英语教育质量做出努力。

多元智能；幼儿英语；教学设计

随着教育部《英语课程标准》颁发，将英语课程下推至小学阶段开设，英语教育成了幼儿园幼小衔接工作中的重点。多元智能理论、游戏教学是符合幼儿身心发展、迎合社会需求的重要教学理论和教学策略。那么，怎样的教学设计能使幼儿英语游戏教学得到的灵活、自然的发挥呢？

1 .现状：不平衡与滞后性

通过对郑州市23所幼儿园（其中甲级幼儿园13所，乙级幼儿园6所，丙级幼儿园4所，基本代表了郑州市不同层次的幼儿英语教育发展水平）的问卷及访谈资料所得数据，发现实施个性化幼儿英语教学法的班级学校不足27%，而传统教学方法达56.3%，其中文本加背诵的方式占19.7%；采用多媒体支持的教学不足17.2%；开展教学研讨及课例分析的幼儿园占13.0%；定期参加教学培训的教师占32.5%，幼儿英语教学呈现了不平衡性和滞后性。

2 .个性化教学：多元智能与信息技术的整合

（1）多元智能教学观与游戏教学

加德纳认为，人有7种智力:语言智力、逻辑数学智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力和自我认识智力。 他把智力定义为：“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力。”多元智力是把智力的本质看作是实践能力和创造能力，把这种实践能力和创造能力置于一定的文化环境之中看待，把智力的结构看作是多维的和开放的，把智力看作是有待于环境和教育激活及培养的潜能。

依据多元智力理论,每个人身上的多种智力是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起，使得每个人的智力都有独特的表现方式，人与人之间的差别,主要在于人与人所具有的不同的智力组合，主张在尊重了解学习者智力的差异性和特殊性的基础上,使教育教学适应学习者，以最大程度的个别化来进行,从而使其强项得到加强,弱项得到弥补,获得个性化的发展空间。多元智能教学观是“对症下药的教学观”,针对不同智力特点“对症下药”和针对不同学生的“对症下药”。提倡对幼儿个性化的教学,其宗旨是开发多种智力，释放幼儿个性。要求教师创设相对宽松的、自主的学习环境，对于不同的教学内容进行不同的教学设计,尊重幼儿个性，尊重幼儿智力表现的多样性和复杂性，以幼儿为主体，选择不同的教学策略和方法,以适应不同幼儿的智力特点，以促进幼儿个性化发展。

游戏是幼儿的天性，也给多元智能的个性化教学一个相对宽松的教学环境。在幼儿英语教学中使用游戏教学，将枯燥的语言学习转化成幼儿乐意接受的、生动有趣的游戏形式，有利于调动幼儿的积极性，强化学习动机，利用无意注意的特点，使幼儿在游戏和活动中自然习得言语知识，符合幼儿身心发展规律，同时在游戏中能够促进幼儿多种感官的协调活动，激发幼儿参与意识，也使幼儿在多形式的英语游戏中获得多元智能发展、个性化发展。游戏教学不失为多元智能教学观的最佳实现形式。

（2）目标与学习者的需求

图1 幼儿园英语教育目

如图1所示，问卷调查结果基本反映了这样的事实：在传统的幼儿英语游戏教学中，幼儿的学习经验让位于幼儿园、教师、家长或技术的外在需求，幼儿的发展成为教育的次要目标，“这种教育被弗莱雷 (P.Freire)称之为‘被压迫者’教育”。“学习者的学习‘被迫’依赖于机构化的教学需求或教师布置的学习任务”。而多元智能视域下的学习是由学习者个性化的学习需求所驱动的，不是为了满足机构化的需要。幼儿园将英语游戏教学目的定位在幼儿的多元智能的培养和开发，改变传统、单一的智能观，将多元智能理论与幼儿英语游戏教学有机整合，以使幼儿得到全面个性化智能发展。

（3）教材、教学活动与信息化教学

图2 幼儿园英语教材来源

调查结果显示,目前幼儿园使用的英语教材名目繁多,有直接从国外引进的（多为甲级幼儿园）,有国内人士编写的,还有无固定教材（多为丙级幼儿园），由教师自选教学内容的，按入选率从高到低排列，幼儿英语教育的主要内容为日常英语、英语儿歌和歌曲、单词、字母、句型和故事等。这些教学内容多数是书本中获取，极少部分从网络等其他渠道获得。幼儿园教材没有统一标准，教材芜杂无固定且差异较大（由国外引进到自由编撰），与各个年龄阶段配套的教材很少,并且缺乏适合的配套教具，造成了幼儿园教学水平参差不齐。幼儿教育具有生活性、活动性和浅显性等特点，幼儿园教材必须以“幼儿为本”，符合多元性和实用性的特点。教育研究和管理部门应该加强对各类教材的分析研究和评价，组织幼儿园英语教师、幼教专家和语言学专家,根据“内容生动有趣、衔接注重前后呼应、螺旋递进、贴近儿童生活经验、可操作性和拓展性强”等原则，配合幼儿园的不同单元主题，进行幼儿园英语教材研发工作，为幼儿园改善英语教育质量提供帮助。

图3 游戏教学-信息化支持工具-多元智能对照表

抽象的语言讲授方式、“静坐听讲”、集体的教学方式无法满足幼儿的认知活动、身心发展特点和对个别化教学的需求。信息技术与互联网的迅速发展在满足不同学习者需求方面提供了 “量身定制”的学习机会与学习资源，尤其是Web2.0。丰富性、开放性、免费性、轻量型的Web2.0技术环境为学习者的各取所需提供了多样化的支持工具，保障和促进了个性化学习。 幼儿英语游戏教学灵活化、多样化，具有操作性、具体性、活动性、个体适宜性、社会性等特点，借助信息化支持工具的学习满足这些特性，并强调幼儿多元智能的发展，如图3所示。

（4）环境创设与二语习得

谈英语学习，首先我们需要辨别两个关于语言学习的概念：习得和学习。一般来说，第二语言的学习是在完全的自然语境中进行，而外语学习一般是在正式的教室特定环境里发生。两类学习行为的一个主要差别就是学习者接受目标语输入的质和量的不同。到目前为止，自然语境是获得语言最好的环境。幼儿园英语环境创设应该具有灵活性、可变性、生活性、真实情境性,与幼儿生活紧密联系,根据幼儿的年龄特点,为各年龄段幼儿提供更多的接触、模仿、主动学习和语言内化的机会。

据调查数据显示，63.7%的幼儿教师认为遵照习得理论“创设真实的语言环境”是幼儿英语教育的有辅助伸手段。但由于规模、资金、场地、师资等方面的限制，大多数幼儿园不能根据教学内容及时调整环境布置，因而语言环境创设不真实完善，无法起到应有的作用。多元智能理论强调给幼儿英语学习提供的环境，能够帮助幼儿把自己看作是各种智能的完美的混合体。所以要营造一种让幼儿感到安全、自由、快乐、真实并且受到重视的氛围、环境。在创设符合多元智能观的幼儿园英语学习环境时，应注意模拟真实情境创设宽松的语言环境，挖掘教材的潜在功能，强调幼儿与环境的交互作用，提供师生协同学习的机会。

（5）评价

多元智能的教学观是对幼儿差异的认同，对幼儿个性化教育的认可，强调个性化的课程观、教学观和评价观。它强调幼儿个性的差异，要求针对不同教学内容进行不同的教学设计，选择不同的教学策略和方法，尊重幼儿不同的智力特点和学习风格，其相对应的评价也应是多元的、尊重个性的。

传统智力评价是一元的，视人的语言智力和数学逻辑智力为重，通过终结性评价判断学习者的优劣，对其进行鉴别和选拔，缺少科学的预见性，无法满足个性化教学的需求。多元智能观下的每个幼儿都具有个性化的多元智力组合,其评价方法也是个性化、多元化的。评价的目的不是为了给幼儿学习能力和学习效果排序、贴标签,而是要通过评价为幼儿今后的发展提供建议,设置个性化的培养方案，从而促进幼儿的全面、个性化发展。例如问题解决的评价法：设计一些问题,让幼儿在情境中实际参与、操作、实验、观察等之后,以分组活动或个别思考的形式进行问题解决,根据幼儿在解决问题中的表现和结果做出评价。

3 .存在的问题

据调查发现，幼儿园资金状况、师资情况、科研活动少、家长配合度低等都是实施多元智能幼儿英语游戏教学的阻碍。幼儿园英语教师专业不同、教学观念差异较大、教学水平参差不齐。学前教育专业毕业的英语教师活动设计活泼、有趣，能调动幼儿的学习兴趣，但英语基础比较薄弱，教学中常常用中文替代英语进行表达，很难为幼儿提供足够的语言输入；英语专业毕业的英语教师和外籍教师的英语基础比较扎实，但对幼儿的年龄特点和语言学习规律不甚了解，在教学过程中存在明显不足。教师在组织英语教育活动时，面临许多困难：培训机会少、英语专业知识欠缺、教法单一、班额太大、电教设备少、教材不适宜、教育学心理学知识欠缺等。另外也存在诸如幼儿园英语教育信息闭塞、家长不配合等问题。针对这些问题幼儿园可以分期分批安排在职幼儿园英语教师参加英语培训,一方面加强教师的英语专业知识训练,另一方面为教师提供具有针对性的幼儿园英语教材教法培训。另外，政府和科研机构也应当承担一定责任，加大幼教培训投资力度，加强研究机构与幼儿园的联系，增加科研活动，交流理论应用信息；幼儿园还可以以园为单位,结合本园开展的活动及各领域教学内容,定期开展园内英语培训，不失为增强幼儿教师教学能力的好方法。

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G43

A

1008-3537（2012）01-0064-03

2012-01-10

赵丛山（1986-），女，河南西峡人，江西师范大学传播学院09级在读研究生，研究方向：教学设计。

熊江鹏

校 对：里 仁